教学内容：
分数的度量意义
教学目标：
1.帮助学生通过观察、比较、分析、概括、分类等方法，进一步认识分数的意义，体会分数与整数、有限小数都是计数单位的累加。
2.师生共同经历用分数单位数数、创造数的过程，感悟几何直观，发展数感。
3.帮助学生关联各学段关于数的学习，形成相对系统的知识结构，感悟数概念本质上的一致性，促进学生个人智力发展，进而发展理性思维。
教学重难点：
理解假分数是怎样数出来的。
教学准备：
课件、学习单等。
教材简析：
本课时的内容是在学生前一课时学习了单位“1”的基础上，从数分数单位的个数进而得到需要的分数这一视角，进一步理解分数和以往学习整数、有限小数具有一致性，都是基于单位的累加。并为后续学习除法与分数的关系做好铺垫，即3÷7，是3×（1÷7），也就是数3个七分之一，并于此开启分数乘除法运算的一致性：基于运算单位个数的运算；这样数与运算也便具有了一致性。也就是史宁中、马云鹏教授多次倡导的：无论整数、小数还是分数，都可以从计数单位和计数单位个数的角度来认识。
整体思路：
1.整体把握
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022标准）指出：“数学课程内容的一大特点就是整体性。”在小学数与代数领域，其主要表现在“感悟数概念本质上的一致性，体会数的运算的一致性。”就数概念本质上的一致性主要体现在两个方面：第一，整数、分数和小数都是对数量或数量关系的抽象；第二，整数、分数和小数都可以从计数单位和计数单位的个数角度加以认识。第二点展开来说，整数、小数的计数单位，分数的分数单位，都是度量数大小的单位；也可以说，计数法是基于数的计数单位和个数，用符号对数进行表示。所以2022标准在“内容要求”“学业要求”与“教学提示”三个部分，都强调数的认识与运算统领要素是“分数单位”“计数单位”。
正是有了以上教学设计时的考量，学生在课堂实现了既定的教学目标。同时，分数意义的学习还成了分数运算学习的支架，分数加减乘除就是做两件事，第一件，获得相同的分数单位（乘除法先要创造出一个新的分数单位）；第二件，用单位个数加减乘除。总之，教助力学将分数的认识不但被纳入数的认识框架，也纳入数的运算的推理路径，于此学生在整体的、联系的眼光中省察所学，也便涵养了理性思维的习惯。
（本文系苏州市姑苏教育人才基金资助项目“诗意数学课堂实践与研究”阶段性成果，项目编号：RCZZ202116）
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