《教师阅读地图》读书笔记

                                    新教师应学会反思

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R047        张鹏

写在前面的话：

得知这本书是从党玲芬老师的公众号中看到的，党老师每篇文章我都会认真读好多遍，有些内容我整理出来打印成册，方便及时查看。

《趋于光，  我成了现在的我》中党老师如是说：“因为读，遇到了新教育，因为新教育儿童课程，遇到了《教师阅读地图这本书》，因为这本书，开始进行专业阅读规划，改变阅读习惯，提升阅读品质。”一个农村教师从拥有成长意识到站在河南最具成长力教师的领奖台用了5年时间，看到这些我很佩服党老师。

书中写道：阅读与写作，是教师没有门槛的成长路径，是草根教师通往成功的天梯。通过阅读史来反思自己的阅读，寻找自己的生命密码和职业密码是一种非常有效的方式。

陷入误区

本书第一章介绍了教师阅读的误区，反思自己一年来的阅读书单，大吃一惊，恰好发现自己已经进入流行书籍与庸俗成功学的误区。

近一年的书单《你只是看起来很努力》《努力到无能为力，拼搏到感动自己》《变出品牌班级》《班主任工作漫谈》《你的团队需要一个会讲故事的人》《FPA性格色彩入门》《好妈妈胜过好老师》《中学生思维导图学习法》《思维导图高分作文》《2016年中考满分作文》等。

此类书籍有利有弊，有利的方面：这些典型的心灵鸡汤式文字或许能抚慰心灵，迎合一部分人的心理，特别是那些面对困难不想付诸努力或者缺乏足够的自信去应付困难这类人。仔细深入想想这些书籍的弊处多与益处。这些故事只是大众哲学的教育模式而已，它由美好的词语堆积而成，但是这些词语并未真正穿越生命被捕获。这类书籍忽略了教育的复杂性与艰巨性，常常将复杂的问题简单化。这些故事背后的思维往往是一种简单幼稚的因果思维，这种思维因为因果关系简单或者黑白对比鲜明，易于传播和接受，遮蔽事物的真相，妨碍了培养复杂性思维能力的可能。

文章中有句话说得特别入心：励志类图书太多，在职业认同方面有所收获，但要解决越来越多的问题时，就显得有些“捉襟见肘”了。“取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下”，阅读不同层次的书籍，决定了问题解决能力的高下。

关于这一点我是深有体会的。去年教六年级的时候，每天早读领着学生们读亲近母语系列的《日有所诵》，这本书由薛瑞萍，徐冬梅，邱凤莲老师主编。书本前面的开篇语：琅琅书声，朗朗乾坤。书中每篇都很简短读起来朗朗上口，孩子们都很喜欢积极性也很高。

教六年级这一年很省心，学生们自觉性很高。可是去年秋期开始教七年级后发现一切都变了，课程教起来也不顺手，每天需要花费大量的时间来备课；学生们长大了一岁管理起来更难了……早上想带领着孩子们在读这些诗的时候，有部分同学发牢骚：“导读本上的古诗文就难背死了，怎么有心情去读这些”“课本上的字词都没时间记”“课本上的课文没时间读”……各种不情愿，最后我妥协了，早读的时候就让学生背背学过的古诗文赏析，剩余时间读读作文，读课本。一学期下来了我觉得学生并没有很大的进步，除了死记硬背还是死记硬背，古诗文题换个说法学生就不会回答了，现代文阅读竟然找不出主旨，连概括文章内容都是胡乱写。

这不是我想要的结果，语文是一个与素养有关的学科，可是我根本都没有培养学生的素养，也不知道如何下手？反思一学期的语文教学，自己觉得失败透了，讲现代文的时候简单地画画字词，课文讲得粗枝大叶，一个单元的主题都没有把握透。讲解古诗文的时候只是按照诗的顺序把对应习题处理一遍，这样根本不能培养学生的素养。

为此，我伤透了脑筋，不断反思，觉得自己在语文素养方面还是相当欠缺的。以前所知道的知识都是笼统的零碎的，拿来就用，根本领会不到语文的美妙。我坚持阅读，希望能从阅读中找出原因，来解决这些问题。看完《教师阅读地图》第一章我恍然大悟，原来自己陷入了流行书籍与庸俗成功学的误区。

明确知识结构

第二章中最大的收获就是明白了专业知识结构：本体性知识占50%，专业知识占30%，人类基本知识占20%。本体性知识就是所教学科专业知识，是从事教育职业的人所具备的核心知识。就语文教育而言，细分为：汉语知识，文本解读，学科实践及理论，文学作品。

书中《游园不值》的分析中出现了两种不同的教学目标。

甲老师的目标：

1  能正确，流利，有感情地朗读古诗。

2  能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。

3  依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的感情。

再看看平时自己讲古诗时定的教学目标：

1  能正确流利有感情地朗读古诗。

2  体会诗人的感情。

似乎这些目标能适用于所有的古诗。每次讲课总是这两个目标，课讲得枯燥无味，学生听的晕晕乎乎，特别是讲春望，渔家傲时学生根本不知道老师在讲什么。学生觉得很痛苦，一说背古诗文，学生恨得牙痒痒。有的老师每天早上只让学生背三四个题，整个早读都是背题，复习的时候学生忘完了，还得重新背。最可悲的是临近考试，看老师问学生这首古诗讲了什么内容，班级里大部分学生都不知道，一脸茫然的样子。

纵观一年的古诗文教学，自己过度陷入了赏析诗歌，描绘画面这种套路，忽视了对诗歌本身的讲解。像肢解小麻雀似的把诗歌肢解得支离破碎，完全丧失了诗歌的美感。

看完甲老师的目标，觉得自己还不如甲老师做的好。可是书中又给出了乙老师的教学目标：

1  熟读并背诵古诗，并要求读时声音与意义相贴近；准确理解诗的字面意思，积累掌握值怜，扣，屐齿等词语。

2  初步学会运用符码，互文，对比等方法鉴赏古诗。

3  较深入地感受此诗诗意；涉猎并积累若干字词。

看完乙老师的目标，才觉得乙老师在文本解读，专业素养方面远远胜过甲老师。乙老师我学习的榜样。原来自己在语文教育方面就是一门外汉，根本不了解语文教材的教学价值,语文教材的价值在于“如何传播信息的信息”。

看到书中这些内容，心里既高兴又难过，高兴的是自己每天烦恼的问题终于得到解决，知道自己该往那些方面努力；难过的是一年即将过去，自己对学生太亏欠了，居然带领学生走这么多误区。

努力方向

再次反思自己的阅读史，发现自己的阅读结构失衡，给自己带来了很多问题。

自幼缺少文学的浸润，没有形成必要的文字感受力。自己在教育学心理学等方面学习的理论知识较多，加上缺少文学素养，所以在课堂上无法充分发掘知识的魅力，课堂肤浅而表面化。较理想的教师应是文青型和理论型的结合，文青型教师自幼文学阅读特别丰富，对文本的感受和解读能力都非常强。

了解到这些内容后，我更加明白自己该往哪方面努力。于是我又买了《余映潮语文教学设计技法80讲》《唐宋词17讲》《名作细读》《听王荣生教授评课》《灵魂只能独行》这些书来弥补自己知识上的不足。希望自己在文本解读，学科知识方面得到进一步的提升。

“为学要如金字塔，要能广大要能高”（胡适语），教师的阅读就应该做到：既要有专业钻研的峻拔之高度，又要有博采众家的广大之根基。根基越是深厚广大，专业越有可能迈向峻拔。朱永新教授说过一个人的阅读史，就是他的精神发育史。希望在以后的道路中能按照阅读地图规划的那样，一步一个台阶，脚踏实地，稳步前行。

2017年6月读书笔记