1.碎碎念。
固定的点做固定的事，而且要高效，这样就会有更多的娱乐休闲时间。
不再相信权威，不再相信领导说的都是对的，一个人能力的源泉，是他内心对事物的结构认知，这种认知来源于该方面大量的阅读、练习和反思，不断的超越自己同时也就在某方面成为了可以说话的人。
2.研究学生。
批改小汤的作文的时候，写的不少于五句话，但是应付的态度跃然纸上。虽然昨天的作业评语是一点点进步的期待，但是今天字体潦草程度，表现出他在即将收作业的一两分钟内完成的。
我认为像小汤这样的同学，他们内心的认知决定了行为习惯也可以直接归于平常的行为、学习习惯这一框架。
联想到了自己的女儿，她做事非常认真负责，但没有形成正确的的思维习惯，或者说是学习能力，在元认知方面一塌糊涂，导致他理科方面的学习并不能得心应手。具体体现在遇到复杂的问题，会退缩不愿意向前走，研究解决。当然，无论是好的行为习惯或者不好的行为习惯都和童年的成长环境有直接的关系。女儿这种这种情况，主要是我当时对她的要求，只关注考试成绩而没有引导他正确的对待某些问题，所以他现在即使非常的听话，学习认真踏实但是潜力不容乐观，如果想使其进步，那就试着引导她走向更加好的学习习惯、解决问题的习惯。
班级有两个学习态度也可以，其他学科也不差，但是英语只能考到二十几分的学生，想必是对语言知识的积累方面抱有侥幸的态度，所以几年学上来就成了现在这个样子，这个也可能和一直没有遇到注重孩子语言积累方面的老师有关。在接下来的学习中，个人从语言知识积累方面形成正确的认知，虽然九年级刚开学的时候英语考二十几分，到最后中考的时候能提升到八九十分完全是有可能的。
3《追求理解的教学设计》绪论部分提醒与说明。
提醒与说明三个问题。第一，我们并不清楚每堂课的教学目标与评价标准是什么，难以界定我们所谓的理解；第二，大概念对于熟练掌握关键技能是必不可少的，有助于帮助学生理解；第三，对教学和评估进行设计是本书提出的设计方法的核心仍然是帮助学生对所学内容的理解。
总之，三个方面都是对为了理解而阐述，我们对理解知多少？大概念教学对引导学生理解是必要的，对教学和评估进行设计也是为了克服学生最有可能产生的误解。
4.新课标打卡。
三、课程目标
核心素养内涵英语学生课程要培养学生核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中语言能力是核心素养的基础要素。所谓基础，就像人体结构的皮肉。英语课程就是在英语这样一种语言中去发展学生的德智劳的能力，无论是汉语或者是英语都是人类认识事物与外界与他人交流的工具，失去了这一能力，人的发展就会大打折扣。没有文化基础的聋哑人没有语言交流的能力一样，他们生命没有文字语言的参与，难以通过文字理解更加高级深奥的人类文化，生命失去了得饱满的发展的可能。文字是当今社会每一个人类更好生存下去的土壤。英语作为中国的第二语言也在发挥着这样的作用，在当下它不单具有工具性，而且具有人文性，也就是体现在这里。
我把文化意识和思维品质定向一个人的品德和一个人的智慧；学习能力，其实就是人的认知能力和自我调控能力，为什么说学习能力是核心素养发展的关键要素呢？学习能力也是人一生的能力，是任何生物赖以生存下去的生存的更好的能力，如果我们可以在英语语言教学中，帮助学生获取这些能力，那就为培养健全人格的人打下了坚实的基础。
反思自己的课堂也可以从这四方面进行，使学生的核心素养落地生根。
四、放学路上的谈话。
女儿抱怨作业多还提到自己老班分享的优秀儿子睡觉前坚持读一遍政治书的良好学习习惯，儿子分享因为睡着了没有参加老师组织的所有男生去抱书的活动和数学课上及时分享自己的思想。
归纳起来就是四件事，无论路上的对话是怎么发生的，我们最终驾驶着最快乐的家庭快车到家了。女孩迅速投入“战斗”，而小男孩把阵地放在了厨房。这些说明了什么呢？想吃，或者饿，家长没有做好后盾工作，孩子只有自己创造。回忆之前我把后盾做好时，他自然很乖，进入学习状态。
网友评论