战略

外出学习前，领导反复提到了“战略”这个词，我对其的理解仅限于“战略是引领理论，战术是解决方法”，为此，带着对这个词的思考踏上了学习之路。今天专家的讲座再次涉及到了战略，

战略

战略到底是什么?上百度，问知乎，反而是这个故事能带给我思考:

三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一个要求。

美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。

法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。

而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。

三年过后，第一个冲出来的是美国人，嘴里鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！”原来他忘了要火了。

接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。

最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200％，为了表示感谢，我送你一辆劳施莱斯！”

什么样的选择决定什么样的生活，今天的生活是由三年前的选择决定的，而今天的抉择将决定我们三年后的生活。企业也一样，什么样的选择决定什么样的发展趋势，这就是战略。

战略规划，所需要的不只是拥有可预见性的方式，更重要的是如何使预见成为现实。因此，要选择接触最新的信息，了解最新的趋势，从而更好的规划将来。

就教学而言，要实现发展，就需要思考四个问题:

(1)六年的小学生活将给孩子打下什么烙印?(发展方向)

根据国家16年颁布的学生发展核心素养，学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。创新能力、信息素养、合作能力、社会责任、交流技能就是我们想给予孩子能带的走的东西。

(2)以什么样的速度与质量来实现发展?(发展速度与质量)

(3)从哪些发展点来保证这种速度与质量?(发展点)

课改在课堂——基础教育是由16800节课组成的。课堂是最值得研究和思考的地方。

                          课堂

什么样的课就是课改课——凸显学生地位的课就是好课。把学生放在学校的正中央。你所上的课所有学生都在思考，都在参与，所有问题都在学生的最近发现区。

教学设计如何评价——研究教材、研究学生，对学生的学情分析。

集体备课——领导蹲点备课组、核心备课组一起研究，表彰优秀备课组长。

课改必须先改课——怎么凸显学生的主题地位，怎么服务与学生？针对这些思考、改进。

是否定期举办科研研讨会——围绕课堂，以学科为单位学科负责人定期组织研讨交流会。目的是关注课堂、剖析课堂。

战略

八个转化——从关注教学到关注育人、从关注热闹到关注安静、从关注表达到关注倾听、从关注会说到关注会问、从关注群学到关注独学、从关注小组合作但关注学习共同体、 从关注课堂模式到关注深度学习、从关注学生到关注师生。

你听了多少节课？所有的问题都可以在课堂上找到答案！从课堂可以触摸到学校的管理、教师的发展、学生的素质……

走进课堂，发现问题，解决问题。听了不满意，继续听，一直听到满意为止，一直不满意，不好意思，走人！所有的问题从课堂去发现，去解决！随时发现问题、剖析问题、解决问题！

学生是否需要是现在课堂评价的最重要最主要标准。产品质量如何，用户说了算，商业讲究顾客就是上帝，课堂教学也应是以生为本，学生对这节课的收获，他的状态（思维及参与），将“一切为了学生为了学生的一切”落到实处。

抓住了课堂，就是抓住了根本！。课堂是最值得研究和思考的地方。

课堂改革——要找痛点！教学起点具有麻木性，要有痛点思维的意识。学生的问题在哪里？找准问题，实效性就强了。

真正的学习是安静的

小手如林，问孩子，刚才他说了什么，他没听，只关注举手。

深度思维是课堂高效的灵魂。

产品质量如何，用户说了算，商业讲究顾客就是上帝，课堂教学也应是以生为本，学生对这节课的收获，他的状态（思维及参与），将“一切为了学生为了学生的一切”落到实处。

课改必须先改课——怎么凸显学生的主题地位，怎么服务与学生？针对这些思考、改进。

什么样的课就是课改课——凸显学生地位的课就是好课。把学生放在学校的正中央。你所上的课所有学生都在思考，都在参与，所有问题都在学生的最近发现区。教得简明，学得真实。

教学设计如何评价——研究教材、研究学生，对学生的学情分析。

集体备课——领导蹲点备课组、核心备课组一起研究，表彰优秀备课组长。

轮讲互听共评——学科负责人先讲，验收学科课堂的标准，促进研究自己的课堂！你就是咱们学校这个学科的最高水平！

老师的重要性

大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。

教师队伍是教育发展的中流砥柱！

社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。

核心素养之所以是“高级素养”，还有两个原因：（1）核心素养是跨学科的，高于学科知识；（2）核心素养是综合性的，是对于知识、能力、态度的综合与超越。课堂是育人的主战场，学习任务是课堂的支架，对话是学习的关键且有效路径。教师队伍的建设是学生有效对话、深度学习的前提条件。

北京行（主题是啥）

吾校主题阅读与窦桂梅学校的对比:归根结底还是课堂的对比，想法都是好的，引领孩子多阅读、深阅读，只是路径不一，咱们是课型，课型有模式，但模式束缚了思考，硬套，导致的结果是师生两张皮，学生的实际认知水平与老师课堂设计里的要达水平存在落差，这种落差是一种恶性循环，久而久之，落差会更大、范围会更广。造成落差的根源是什么呢？是观念，是学生在老师眼里的重要程度，老师要看见学生，看见学生的真实水平与真正需求。

课改指的是课程和课堂两个角度的改革，窦桂梅是课堂课堂改革相对成熟之下的课程改革，我们先走好课堂改革这步。课堂改革是保障，课程改革是补充。以学定教观念下的行为要有，以能学为保证，能让学生参与学习；以学会为标准，以会学为目标！昨天下午老师讲的改变角度、核心素养下的诸多表格等。

教师队伍建设

第一阶段:唤醒教师的内在需求，你想学什么，想怎么学？（内容与方式）

第二阶段:用最优秀的人，培养更优秀的人。同伴就是最好的培训者，发现身边的优秀者，你想学什么？你觉得身边谁有这样的优势？

内容不光是知识，还可以是态度、理念、价值观等方面的话题。优秀者不讲大道理，只讲你能把这件事做好的绝招、妙招。

(4)需要哪些发展能力支撑?(发展能力)

如果这四个问题都能有效解决，那么发展问题就能得到系统的、有效的解决。在这四个问题的思考上，最终将会形成系统解决课堂发展问题的一个战略解决方案。

战略的本质是要解决发展问题。在发展战略框架中，所有构成部分都是围绕发展来进行，愿景是发展的起点，它指引发展方向;战略目标是发展的要求，它是明确了发展速度和发展质量;业务战略是企业发展的手段，它指明了发展点;职能战略是发展的支撑，它确定了发展能力。愿景、战略目标、业务战略和职能战略构成战略自上而下的四个层面。上一层面为下一层面提供方向与思路，下一层面对上一层面提供有力支撑，它们之间相互影响，构成一个有机的发展战略系统。

小试牛刀:

大船和小船比赛故事。

两条船在大海比赛，起点和终点一样，看哪条船先到终点。为了让讨论方便，这里有3个假设：

大船任何方面比小船好，包括更灵活更容易掉头，更不容易搁浅；

两条船不能相互合作，不能相互破坏，也没有任何外力资源帮到这两船；

两条船对这海一无所知，不知道哪里容易搁浅，风向如何，捷径在哪里。

现在请你告诉我，小船比大船先到终点的两个战略是什么？ 大船比小船先到的两个战略又是什么？