我们都很棒！

        今天周三，参观消防大队回来的第二天，我们班孩子的兴致还不错。在今天在拼插区的三个小朋友，我关注了他们一会儿，开始是两个小男生，后来又加入一个。因为隔壁搭建区我观察了一会儿后，发现搭建区的小朋友在参观消防局回来后，印象还很深刻，老师稍微提醒他们，就能够将自己的记忆唤起，而且能够在老师指导下做出改造和创新。但是我发现拼插区的两个孩子不是特别有目的在玩，就过去和他们交流，果然他们不知道自己要做什么。于是有了以下对话：

        教师：“大硕，你在做什么？

        大硕：“玩啊！”

        教师：“你想要拼什么呢今天？”

        大硕摇摇头，没说话。

        教师：“哎，你还记得我们参观消防大队的时候，消防员叔叔是怎么铺水带的吗？”

        大硕：“记得啊，消防员叔叔把水带拿出来后，使劲甩，就一下子滚出好远。我和元宝都在旁边看着呢，消防员叔叔力气很大。”边说边声情并茂地演着。

        我看他记得很清楚，还能描述的这么仔细，应该还能还原出当时的场景，决定给他个任务：“嗯，你记忆力不错啊，那你能用拼插的玩具把你刚才说的做出来吗？看我们这里有很多的小人儿和零件可以用。没问题吧？”

        大硕：“没问题！”

        给他们了提示后，我觉得他们就应该没什么问题（大硕和元宝都在拼插区），就先行离开，让他们自己商量一下分工和拼插的步骤或需要的零件。

        在我离开拼插区去往其他区域看其他的孩子的活动的时候，我也在远处留意过他们的动作，看起来在行动，就放心地离开了一会儿。可是，在我到隔壁搭建区的时候，我好像发现了他们出现了问题，于是在解决了搭建区小朋友的问题后，抓紧赶往拼插区询问情况。

        教师：“大硕你们的作品呢？能让我看看吧？”因为我根本没有看到任何的作品，看到的是零件在地上散落，他们手里拿着一个简易汽车推来推去，可能他们根本就没有按我的想象来做。

      大硕：“老师，在这里。”他拿着手里的简易汽车告诉我。

        教师：“你不是告诉我，你可以把消防员叔叔铺水带做给我看吗？在哪里呢？”当时我还稍微怀疑了一下他们是不是对我的提议不感兴趣。

      大硕看向元宝，元宝过来告诉我：“老师，可是我们不会。”

      这时我意识到，是不是我太理想化了，以为孩子自己可以说出来就能够做出来。于是我找出来当时在消防局拍的照片，给他们看。并问他们：“哪里是消防大队的大楼？哪里是水带？水带是长长的还是短短的？哪里是消防员叔叔？小朋友们又在哪里？照片中还有什么？”

        元宝：“还有路灯。还有训练场，这照片上没有。”

      确实是，在我提供给他们的照片上没有训练场，但在我们实地参观的时候，旁边是有训练场的。

我们都很棒！

        然后我又引导他们消防大队的大楼可以用什么零件拼插，水带可以用什么形状的零件表示。下面这是和他们一起通过思考拼插的作品。不光有我给他们提供的照片中的场景，还有他们自己还原的当时参观的实地场景，虽然完成的很晚，但通过努力我们有了进步和成果。我们真的很棒啊！

我们都很棒！

      他们在活动区的最后时刻完成了作品，但没有发挥的余地了。后来我也思考了，为什么今天拼插区的活动会匆忙结束。首先三位小朋友在起初没有一起商量好今天的既定任务，导致无目的玩耍。其次，我在了解他们的已有经验后，主观认为孩子们可以自己完成。最后，我也注意到在这个年龄阶段的孩子中，“说”远不如“看”有用，实物对他们的触动和灵感的激发更有用些。深切地感受到孩子的直观形象思维对他们的影响有多么大，所以在以后的指导和材料的提供上我也会给孩子们更直观，更具体，更易于理解的帮助。