《追求理解的教学设计》读书研讨会2

今晚在腾讯会议中倾听东平实验学校《追求理解的教学设计》读书研讨会，收获很大。陈越老师、吕明才老师内容的解读，让我印象深刻。简单记录，两个要素，思考之后补充细节内容。

一、概念的形式

大概念的表现形式，这个地方要注意区分一下。我们接触概念，多是在数学课本中。我们的大概念教学，中的概念有不同的表现形式。

二、如何形成概念。

（一）熟悉单元中的所有内容。找到模块之间的内在模块。what，是什么。 how，如何做。二者之间的概念不同。

（二）多读文章，学习的过程就是概念形成的过程。

（三）有感想的时候，多写出来听，看看别人是否能够听懂。如果别人能够听懂，那就是真的懂了。

三、理解的6侧面

如何证明学生理解了呢？如果学生能够通过以下6个角度理解，便可以证明学生理解了。

（一）恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明时间、行为和观点。

（二）演绎、解说和展示，从而提供某种意义。

（三）在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识。

（四）洞察：批判性的，富有洞见的观点。

（五）神入：感受到别人的情感和世界观的能力。

（六）自知：知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进。

我们可以根据学生内容的难度，来确定。年级越低，理解的侧面就越单一。年级越高，理解就侧面就越多。只要能够解释清楚，就可以。如果对象比较复杂了，就要多个侧面进行解读了。根据理解的对象和复杂度，来绝对内容。

我们对教学的内容和形式，我们就会对内容的厚度和复杂度，就无法确定的很具体。从语文要素为锚点，把所有的东西都提取出来。但是这样的方法，并不一定是适合每一个人的，我希望将这种探索和语文教学在一起，所以