今天下午七班的课被学校活动占用，和班主任申请上上午最后一节自习课。
我依然是提前5分钟来到教室，目之所及的课桌上已经能看到《生活与哲学》教材。教室里有些吵，后面几个男孩子不知道何事在大声说笑，我一边佩戴扩音器一边微笑，享受着我的常态生活，看着孩子们的生龙活虎。
距离上课一分钟左右，班级渐渐安静下来了，我趁机逗他们说“自习我来上课，大家和没看见一样，都不欢迎我，我心有点凉”，孩子们马上鼓掌，笑着说欢迎欢迎。我简单阐明观点说“由于课业量大，我的课丢不起，丢了也得想法不回来。平时我也不会多占一节课，给大家更多自主学习的时间”，孩子们开心地听我说话。
课前这个玩笑开场白，我传递的无声信息是：
1.我喜欢大家，想念大家，大家是否喜欢我、想念我？（打出情感牌，我确实是真心喜欢学生）
2.我尊重属于自己的课时，不多占、不少上，在自己课时范围内要效率和效果（打出严谨牌，做事认真、严谨是个好习惯）。
3.真诚沟通和交流，我为什么上自习课？说出自己的想法（在我心里大家都是平等的，我真诚解释是因为尊重）。
正式上课。从复习旧课到讲授新课，直至做练习题，每一次师生互动我都会向学生传递一些无声的信息，如比较和讨论“思维是存在的正确反映”和“思维能够正确反映存在”这两个观点时，一个女孩很出色地说出自己的思考。我由衷而又具体地称赞她，她的眼睛亮晶晶的。后来做题“出现零失误”那道选择题，我的判断是道难题，结果七班同学轻松拿下，我趁机说“老师认为这道题难，结果大家觉得不难，这说明我的思维没能正确反映出班级的实际状况。大家哲学学得很好，对原来提出的目标翻盘，段考班级的名次目标是冲击年级的前五名。”
我说这段话传递的信息是：七班同学新学期学习努力，在不断进步。老师看到了大家的进步，真好!进一步加油!老师对你们充满信心和期待。
讲到近代形而上学唯物主义时，我给大家解释“什么叫形而上学”，其中举了这样一个例子：有些老师和家长说“这个孩子将来不会出息”，这样说话不负责也不靠谱，犯的就是形而上学用静止的观点看问题。我从来不敢小瞧自己的任何一个学生，可能一件事、一句话或一次顿悟就会改变一个学生，孩子身上有无限的潜能和可能，只要他想改变，奇迹就会出现。学生们听得很认真，我相信希望和奋斗的种子已经种在某些同学的心田。
我说这番话想传递的信息是：只要你自己不放弃自己，没有人能够否定你。要相信自己的努力，做更好的自己。
通过今天这节课，我深刻地意识到：教师要会说话，要有意识地传递有益、健康、有能量的信息，形成学生成长过程中向上、向暖、向好的推力。一节课下来，很难细说具体说了什么、做了什么，但学生感觉就是心情愉快、内心舒服，教师自己也舒服。
师生都觉得心情舒畅、神清气爽的课堂，学习效率高、学习效果好，学生学习有劲头，老师上课很轻松，这样的课是好课。
有的课堂有过多的行政条框，觉得不自由。好的课堂，精神应该是自由的、舒展的，不被过多条框捆绑的。课堂的价值和意义主要在于思想分享、刷新和成长，这需要以情动人，更需要对教育和学生深沉的爱，没有爱，就没教育。
现在上课觉得越来越有意思，学生们也越来越喜欢我的课，享受！
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