这次，不渲染不讲故事，6选3本身，不用渲染已经充满了“神话”色彩？
从随大流定文理，突然发展到学科选择自拟，直指未来专业方向，动作的确不小，那么，如果作为一个“小白”家长，我应该怎么给孩子做选择，才算是最谨慎的方案呢？让我们依据以下这张平衡单，问孩子这样几个问题吧：
优势学科发展决策表
问题一：以你从小到大的学习经验来看，学习什么科目你比较开心和顺畅？是文科类居多，还是理科类居多？有什么学科，令你很苦恼，怎么都学不好，也完全不感兴趣？
此问题主要从学生的学习兴趣入手，可以辅助霍兰德兴趣理论，初步划定学科范围，排除掉一些肯定不会选的学科。所谓的权重分，是对重要性或者说程度打的分数。这一项的权重具体是指学生的偏科程度，比如，一个孩子酷爱物理，完全不喜欢政治，物理满分100，他能考到90分以上，而政治却每次都不及格，那么这一项的权重就可能到4-5分，而另一个学生，各科均衡，不好不坏，都是70多分，那么这一项的权重就可以是1-2分。
问题二：以你从小到大的学习经验来看，你哪科学习成绩稳定且分数保持了较高的水平？哪科让你觉得容易驾驭？
此问题主要从学生的学习能力入手，这是对学生未来学习潜力的一个评判和预测。再有兴趣的学科，没有坚实的基础，也有可能考不了高分，这一因素与学生的学习方法和学习风格有关，我们后面会说。但是，一般情况下，学生往往都是因为学习成绩高而被激发出学习热情，所以学习基础往往与学习兴趣有正相关。但也存在少部分孩子，有独立的喜好和明确的职业方向，但学习能力却没有跟上，这样的孩子容易好高骛远，学习计划也容易落入空谈，作为老师，我们应该给予这类学生正确的引导，充分激发他们职业目标愿景，从而转化成学习动力，通过小步快跑补足知识漏洞，尽快把成绩赶上来。所谓的权重？应该是老师和学生一起评估的结果，如果学生基础很差，赶超比较费劲，可以定为4-5分，如果只是暂时落后，教师判断完全可以通过学习弥补并赶超，那么权重就可以是1-2分。
问题三：你是什么样的学习方法和思维方式？
此问题主要集中在“元认知”的部分，用到MBTI的理论知识，我们可以把学生大致分为“文科型”思维和“理科型”思维，通常情况下，S型的学生注重看到、听到、测量到的结果，注重知识的逻辑性和关联性，注重规律的探索，我们叫它“理科型”思维，而N型学生注重联想、跳跃思维、画面的营造和意义的探索，我们叫它“文科型”思维，了解一个人的学习方式，其实是对他学习潜力的了解，主要看他能够在科领域走多远。在中学，你总会发现一些学生，善于学理科，而一些学生，则对理科一窍不通，他们付出同样的努力，为什么收获不一样呢，这就是思维方式的作用。至于权重，则是评估学生S/N的程度如何。
问题四：你所在的学校，哪个学科的师资水平较好，能够在你所在区域有一定的学科话语权，而那一科的师资较弱，整理实力较同类学校较差呢？
高考改革的重大变革之一在于赋分制，也就是说，学生在本学校的考试成绩如何，如果没有放在整体中比较，将没有任何意义，某校物理第一名的学生，放在赋分制里，很有可能只能得到一个中等的成绩，所以我们不得不考虑中学教师的师资水平。这也是学生衡量自己未来学习水平能走多高的重要因素。我们经常评价某学校是文科型学校，而某学校是理科型学校，其实就是站在评价师资的立场上考量的。而这一维度的赋分，则要多听取教师的意见，教师一般都会清楚自己所在学科的水平。
问题五：你所在的中学，以往的高考成绩大多分布在哪个分数段？
以上海2018年高考为例：你会发现，如果我们学校的高考成绩，集中在450-500这个区间，那么这个区间的学生选考科目的人数从多到少依次是：物理、化学、生物、地理、历史、政治，而且人数差距并不大，那么，学生就可以依据自己在这个人群中的位置，给自己做相应的定位。或者反其道而行之，选考政治的人最少，而且好学生一般不选，那么仅从分数而言，政治就是一个可能被赋予高分的科目。
上海选考人数分布
问题六：你的家庭有没有相应的资源，可以在你未来的职业发展道路上帮忙？
家庭资源，在中国的求职环境中很重要。前两天得知，我的两个同事，都从事高校思想政治辅导员的工作，今年他们的孩子高考，他们就果断让孩子报考了“思想政治教育”专业，这样的例子不胜枚举，所以，请根据学生家庭的职业资源，倒推高校的专业和专业的限选科目，这些专业所对应的科目，就应该是学生重点考虑的。比如例子中的学生，就一定会把政治作为自己的选考科目。权重的意义是什么呢？家庭资源越多，职位越高，权重分就越高，家庭背景平平，都是普通老百姓，那权重分数就相应较低，甚至可以为0。
问题七：你有没有特别坚定的职业目标？你知道这个目标和大学专业选择的关系吗？你知道专业选择和选考科目选择的关系吗？
有些问题还是我们需要跟学生普及的，比如大部分985和211的学校的大部分专业，都限选物理，比如越好的高校，限选科目越多，这都应该实现让学生知道，如果可能，可以利用“高校专业卡”（这是一套工具卡牌）给学生做“专业组合卡”的活动（这个活动我以后会写专题），让学生对高校的专业有个全貌性认知，以消除学生对专业和职业片面、局限的认知。不得不说的是，应该结合学生所在学校的实际做6选3的选择，如果学校只能在20种可能中开5种套餐，那么怎么取舍，是我们要进一步思考的问题。
最最重要的是，我们一定要跟学生说，6选3并不是让大家“一选定终身”，这项改革是国家教育目标的一项重大改革，教育要做什么？是要立德树人。树什么人？要树全人思维，要树专业型人才。即使现在做了选择，将来可选的科目也会是很多个专业大类而不是某一个或几个专业。它一定会比你大文大理时的选择权要多而不是减少。而且，即使进入高校中的某专业，也并不意味着只能做某种职业，社会在快速发展，所以“选择权”并不是最重要的权利，找到提升能力，适合自己的平台才是最重要的。
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