现在是2023.3.29，早上8.41，记录昨天。
每周二我都轮到看学生吃饭，这个规定大概是从2020年疫情后开始的，疫情前除1.2年级外，全体学生都在食堂吃饭，疫情后全部改为教室吃饭，因此就有了这项新任务，我现在看饭的班级，三年级时也是我看他们吃午饭的。
总体来说，这个班级的同学普遍都是光盘行动较好的，女生吃饭很快、男生饭量也不小，但是班级里总会有几个学生比较突出，如个子不小但是到了吃饭时总说自己吃不下、如总说自己早饭吃太多中饭不想吃的、如喜欢挑食只吃米饭不吃菜的、如喉咙细吃东西总是咽不下去的、如喝汤喝饱但菜饭不吃饿等等各种情况，这样的学生应该怎么办呢？
说实话，对于光盘行动，有些学生可能会害怕吃饭，传说曾有学生因为光盘行动而在食堂边吃边哭的，这种情况其实对我而言比较陌生，毕竟从小到大家里没有吃的很富裕，很多东西爸妈也不让吃，因此我从不会因为吃饭而困难，家里的lulu也从不会有不想吃的时候，面对这些吃饭有困难的学生，我在想可以怎么做？
方法1：强制检查，必须光盘
最开始，我就按照学校的要求，对学生说，必须要全部吃完，不吃完不能走，吃完的奖励光盘章。这个方法对一部分学生是有效的，他们本身就不排斥吃午饭，而且基本没什么不爱吃的，只是有时候会有个别菜不太喜欢。这种强制吃完的要求，让至少一半的学生能光盘。
但是还有一些学生，他们愁眉苦脸看着你，或者拖时间等食堂师傅来收饭，让他们免除了吃完饭的苦难，这些学生该怎么办呢？
方法2：商量着尽量光盘
对于一些真的吃不完的学生，我开始进一步了解他们的真实情况，如a同学喜欢喝七八碗汤、b同学不喜欢吃蔬菜、c同学不喜欢吃肉、def同学不喜欢吃菇类、g同学不吃辣，每个同学都有自己的喜好，不爱吃的东西，这也算是个性化吧，因此强制让学生都吃完，硬吃不喜欢的食物，只能增加他们对吃饭的不喜欢，所以慢慢地我开始放低一些要求，让学生尽量能够光盘，如果真遇到了不爱吃的一种食物，那么需要在其他食物都吃完的前提下，留下那一个不爱吃的，如果都不爱吃，那我也只能硬性要求，尽可能尝一下，再把最不喜欢的那一个留下。
这种方法解决了一部分同学的问题，但是对于一两个极其困难的娃来说，也不太奏效，依旧是用拖延时间的方法来应对我的方法。
方法三：做加法吃饭
最近，我继续完善之前的看饭方法，想到了第三个途径，就是做加法，1+？，我告诉学生，米饭必须吃完，除了米饭外，按照饭盒的格子数，提出自己今天准备吃多少。
小沈同学第一次不知道怎么提，我就说，那你就吃1个米饭格，1个菜格，吃完2个格子，算今天任务完成。这么一说他就同意了，虽然吃得依旧很艰难，但还是勉强完成了任务。
我继续问“现在还能再吃一点吗？”他摇摇头，说不能再吃了，“那行，今天任务完成的很好，吃完了指定的饭格子，下一次争取再多吃半个格子好吗？”他点点头回教室了。
到了第二次，我走过去问他，今天你准备吃几个格子呢？“我吃2.5个，这个，这个和这个今天我准备吃的。”我一听，欣喜地走开了，确实当天他吃了这么多东西。
第三次，我又走过去，“今天我还是准备吃2.5个。”我以为这次他也能吃完，但是快结束时发现，只吃了两个格子都不到的食物，于是我就问他“还能再吃点吗？下午还有很多课，会饿的。”，他开始跟我聊天，“我不会饿的，我今天早上吃了10个大馄饨，还吃了一碗面呢。”听他这么说，我惊呆了，个子像三年级，早饭却吃了别人2顿的量，“你竟然能吃完，你的胃口这么大的吗？”，我吃惊地问他，“我爷爷硬给我盛的，我本来只吃了一碗面，他又给我盛了10个大馄饨让我吃。他说我爸爸小时候吃的比这个还多呢，他让我也多吃点。”，“但是吃多了反而过犹不及，吃饱了就不要硬吃了呀。你下次跟爷爷说，我吃饱了不吃了，他也不会硬再让你吃的。”聊着聊着，感觉这个小朋友还是很可爱的，虽然最后他还是只吃了2个格子，但是他保证下次会多吃一点的。
于是下一次吃饭，我确实看到他继续吃完了2.5个格子。
这个小沈同学从三年级吃饭看着我愁眉苦脸，到现在，能把吃饭当做加法任务，这也算是一种进步了，虽然可能他依旧不爱吃学校的饭菜，但是在我的威逼利诱下，他终于有所进步，希望能继续看到他对吃饭有所改变，并且在我不在的时候，也能继续保持。
这是一件教育中很小很小的事，甚至都不会被很多人关注，毕竟吃饭这件事，“不用教啊，怎么可能有人会吃饭困难呢？”这些我们认为的应该，却总是会以各种形式出现在学生中，作为教师，不能把“应该”放在心里，更需要将“学生具体的情况”掌握在心底，才能找到更适合学生发展的途径和方式，这才是因材施教。
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