2020年6月24日 周三 晴
今天组长点评提到了几个比较尖锐的问题。
1.过去提到的问题并未解决，如讨论效率与参与度
2.考试时间逼近，学生心理压力大，一遇挫折就情绪低落，什么也不想干
3.组长一身正气，但遭遇组员的不理解，背后说小话
4.组内成员间的学科优势互补
5.课前准备不足，上课瞎忙乎，找啥也找不到
说实话，这些问题的出现有的出乎我的意料，有的也在意料之中。
如过去提到的问题今天就要改掉，这是不现实的。成人都不好办，何况孩子，因为这实属能力问题。但各位组长不这么认为，我今天说过，你明天无论如何要改掉，不是不能改，而是不想改，凡事与态度挂钩，折磨了自己也折磨了小伙伴；
课前物质与心理准备不足，导致上课瞎忙乎，跟不上老师的步伐，学生自己没啥想法，组长看不下去，一方面反映了组长的责任心强，另一方面也暴露出疫情后，学生两极分化情况的严重，有几个孩子开始出现破罐破摔的现状，上课、作业已经成为某些学生学习的副产品。
组内同学之间学科优势互补是我一直提倡的策略。一个人可以走快，一群人才可以走远，相互帮助的团体，体现出每个人的价值，这才是小组存在的真正意义。今天要学习教材第七单元是珠穆朗玛登顶的文章，备课过程中，搜索到一个视频，登山运动者在登山之前要进行各种训练，挑战自我体能与认知的极限，常人都极难应付，往往在最后一刻选择放弃，而视频的主人公艾瑞韦亨梅尔成功登顶，而他是盲人，这需要多大的勇气与毅力，需要克服多少难以想象的困难，除却自身的努力，团队的力量不可忽视。深度挖掘文本对教育引导的作用，发掘知识的伟大魅力，是这一学期我最大的收获。在此之前，对于文本的主题挖掘是我不屑一顾的地方，分分分，围绕分数的提升做了太多不想但又不得不做的事，今天看，佐藤学“润泽的教室”，新教育“过一种幸福完整教育生活”，发生地都是在教室，老师则是关键实施者。
意料之外的事是背后说小话的现象，这让我感觉到了些许棘手。这届孩子，我带的时间不长，除却疫情居家这几个月，满打满算也就六个月的时间，完全了解每个孩子的家庭生活与个人喜好也不现实。但有一点，家庭环境与社会影响了很多孩子的言行举止，前几天有孩子在自习课上因为学习内容的不理解而触发底层情绪，自言自语进行国骂，被同桌听到；今天又有组员在背后像村里大妈一样说小话。这种现象背后的原因很多。有家庭层面的熏陶，有社会不良少年的误导，也有心理学因素，埃里克森《同一性与青少年危机》所反映的“口唇人格”与“肛门人格”，一种以无害的方式使别人或自己感到痛苦，利用粪便（后期指脏话）作为攻击手段，采取敌视的态度，或者假装在自主性和能力上无需别人的帮助。实际上他也得不到任何真正的帮助，将心理学与教育学知识运用到具体的案例中是这学期的另一个新收获，由此避免了很多无谓的生气，承认错误的正常存在，分析暗含的心理学背景，运用知识解决实际问题，让自己的教育过程有了一定的从容与淡定。
最后一个问题是坏情绪的控制。可以说，压力越大，学生的负面情绪越大。优等生能够在学习生活中找到自己的价值感，有自己的存在感，经常会受到鼓励，得到肯定，相对来说，压力要小一些；但班级里的中等生及后进生怎境遇要差一些。学业不懂的压力，由学业导致的心理压力，自卑与焦虑，一次次的考试导致的自信心缺乏，家长的失望与老师的不满意都会压到他们的身上，反抗之后的无效，“我就是不行”的挫败感，从意识层面压入潜意识，爆发点可能只是一份书写作业，一个老师不屑的眼神，一个同学嘲笑的撇嘴。越在学期最后，越要关注后进生与成熟能力差的学生，适当减压，给予鼓励，提高嗓门的夸张式表扬都是我惯用做法，目的只有一个，给学生一份量身定做的减压法，和平顺利的度过学业最困难时期。今年疫情时的特殊时期更应如此。
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