对于跨学科教学研究，我是这样看的。“探索无止境，我们可以尽力而为，但要知道探索总比不探索好，所以不要因为害怕不确定性就不敢往前走”。随着理解的不断深入，变动是很正常的，这恰恰是专家思维的特点。就像“芝诺之环”描述的那样，假设环内代表已知，环外代表未知，那么随着环不断变大，环内和环外的空间都会越来越大。这个隐喻告诉我们，你知道的越多，就会发现不知道的也会越多。因此，发现自己的“无知”并不是一件坏事。
为什么要强调跨学科统整？这是因为现实世界的问题很难被划分进一个个单一的学科。为什么要开展项目化学习？这是因为项目是现实世界中常见的形态。为什么要进行STEM教育？这是因为以工程为核心的跨学科项目在现实世界比比皆是……。不过，山径隐喻传递给我们的另一个重要信息是，这些路径是通往目标的，因此它们也被赋予了新的内涵，比如单元整体教学，因为教材都是由单元组成的。很多老师感到疑惑：我们明明一直在进行单元教学，但“单元”的内涵已经悄然发生了变化，它不再局限于教材中的一个个内容单元，而是指素养单元，即围绕素养达成的一个集合，这个集合由夸学科做黏合剂。
而今天我们再谈项目化学习，就不仅仅满足于“做完”项目，而是要借助“做好”项目来发展学生的素养，而“做好”的前提就是要理解这个项目。
惰性知识最大的问题是，只要换个新的情境，学生就无法调用，所以不能说一个堆积了大量惰性知识的人具有素养。因此，今天全世界都强调为素养而教，而事实上“素养”就是指能在真实性情境中解决问题，使知识不再具有“惰性”。与素养相关的活动主要是指解决问题。
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