当我们一篇篇地讲课文内容的时候，课文就是文字的堆砌，很多学生感知不到文字和他们的关系，也便是如局外人，被动地接受知识。
而，当学生在学习之余动手实践，实践之后再来学习，学习和实践相结合时，一切便显得有趣而容易了。比如我们今天学习的那篇《竹节人》，上周只完成了第一课时学习的一半，读了课文，学习了生字词，后来周末布置了一项实践作业：有兴趣的可根据课文制作竹节人，开学带来。
于是，今天当我们完成了第一课时的学习之后，利用午间辅导时间，我给了同学们十分钟让他们进行小组内竹节人玩耍比赛，看看谁制作的好，玩的也好。于是不少小组、不少同学兴致勃勃地在组内玩起来比起来。没有做的，做了不会玩的，就在一旁认真地观看，时不时也是为某一方喝彩。
玩过了竹节人，下午第一节我们再来进行第二课时的学习，体验竹节人的快乐这一环节就显得特别容易，因为有了经历好理解了啊，制作之乐、玩耍之乐、观战之乐他们都有体验啊，结合课文内容说出来就相对容易地多。并且给了孩子们亲自活动的时间和空间，他们和文字之间有了体验做链接，心情上也更愉悦，就拉近了和文本的距离，便能更好地参与进来，那一节课是我最近上完课感觉最好的。
可是，并不是我们所有的课文都能如此，都去通过活动拉近学生和文本距离，那么想象画面啊、创设生活情境啊、播放视频背景资料啊，这些都是可以拉近学生和文本距离的。再者这一问题，在周末在闺蜜学校蹭听的省教研员也说到了，虽然不是所有的文章都需要通过实践去学习运用，我们也满足不了，但我们可以创设情境，创设语境，在情景和语境中唤起学生的知识链接，让学生理解并学会运用。
至此，又想起来《草原》一课学习中，所有学生动笔写和交流了自己和亲友或相聚或离别的画面，学生更深刻地体会到了亲友相聚待客之道和分别的不舍；学习古诗想象画面，帮助他们更好地理解诗的内容；学习《七律.长征》播放长征时期的电影视频，他们看的专注，了解了长征的艰难和红军的顽强，为学习打下了认知和情感铺垫；《我的战友邱少云》一课，通过课前回顾学过的课文《黄继光》补充抗美援朝历史背景知识，课中学到邱少云在烈火中纹丝不动的表现，结合自己生活中被水烫到、被火烧到的事实说感受，学生理解课文内容真的是水到渠成，相对于平时气氛死板、推进困难的课顺畅极了。
所以，有时候上课真的不能怕费时间，备课更不能不下功夫，当我们备透了，给了学生体验、想象、感受、表达的时间和空间，拉近了他们和名家作品的距离，他们才能够走进文本，和文字的距离近了，我们的课也就顺了。
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