姸竹之日

请将我塑造成和平使者，

哪里有伤害，让我传达宽恕；

哪里有仇恨，让我传达爱心；

哪里有疑惑，让我提供希望；

哪里有绝境，让我带去喜乐。

请赏赐我所梦寐以求的，

不是被理解，而是去理解；

不是被安慰，而是去安慰；

不是被爱，而是去爱。

                                                    ——方济各

早晨在飞鸟教室听王静老师朗诵这首诗时，内心再一次被触动，我不了解圣方济各的慈悲，但这首诗的后四句却让我真切地感受到了他的慈悲。我想，这样一颗怜悯世间万物的慈悲之心之下，定是伤痕累累吧？

“不是被理解，而是去理解；不是被爱，而是去爱！”很多时候，我的所有抱怨，所有情绪，所有叫嚣，都是渴求被理解，被安慰，被爱。

于孩子，更是如此！

今天课堂中，我与妍竹沉默了。

挑战单完成后，我请妍竹起来回答第一个问题：“图中两个小旗具有什么位置关系？”

这应该很容易看出来吧

姸竹站起来了，刚开始很无措，很迷茫，瞪着她特有的大眼睛，一会儿看看挑战单，一会看看我，一句话也不说。

这样的沉默持续了十多分钟，姸竹多次欲言又止，但仍选择紧闭双唇，直直地望着我。我是多希望她能开口，刚开始班里的其他孩子表现出了不耐烦，但到最后，很多孩子都在默默地为她打气。

后来还剩五分钟时，姸竹选择了回答；孩子们都舒了一口气，然后在剩下来的五分钟里，孩子们一起把这节课的知识点总结出来。

这节课的我很任性，而且换作平常，我的处理方式绝对不是这样的，我会让她坐下来，然后请其他孩子回答，等到下一题时再请她起来回答。或者就让她站在那里，直接让其他孩子回答。

那今天这节课我为什么会选择这么做？

强迫自己放下情绪后，我试着再去回到这节课，我看到这节课中的我面对的不是此刻回答不出来问题的姸竹，甚至不是姸竹一个人。首先最近课堂中，每次到了讨论或者互相讲题的环节时，姸竹都一个人趴在桌子上，默默不语，昨晚我问她会了吗，她说会了，然后我安排一位同学，让姸竹讲给她听，姸竹讲不出来，才发现自己不会。其次，最近班里出现这么一种现象：一遇到后面的大题，孩子们看完就说自己不会，或者分析了条件后觉得很难没有思路，就不愿意再去分析了。

所以在看到：如此简单的问题，姸竹选择沉默，我就很任性地也跟着她一起沉默。

我能清醒地知道，姸竹沉默的背后，不是不会，是她习惯于沉默，遇到事情就选择逃避，而且我的这种提问方式会让她很不舒服。

我都理解，可是处于那个情境中，我还是选择了不理解，选择了对抗，酿成了一场教学事故。这场事故后，我会找她谈，我也相信我能把她心里的疙瘩给解开。

这篇文章只做记录，只做反思，也为她命名为“姸竹之日”，这些关于关系，关于理解，关于爱的思考，我也想打上一个问号？