原文：You can't Think About Thinking without Think About Thinking About Something
--Seymour Papert / Professor Emeritus, MIT
尽管《教会孩子思考》“Teaching Children Thinking”这本书在1970年才发行，但早在它构思期间的1968年就引起了令人兴奋的关注。在社会变革的氛围中，那些根深蒂固的观念被新的思想给挑战着。 在我所处的MIT与在BBN工作的一群有热情的人（Solomon, Feuerzeig, Bobrow et al）的讨论里，关于孩子，关于教育以及计算机能带给我们的能力，是一个小范围参与者并不多，但是很具有挑战的想法。我们确信，当计算机更铅笔文具一样普及时（我们知道，它将会发生）教育会发生翻天覆地的改变，就如我们所处的社会中，人权，社会关系以及性别关系的改变一样。我依然相信这个改变会发生即使这个时间比我们预想的要长，以及过程更为复杂。当教育的改变发生之后，它将会运用我们辛苦工作总结出的理念发展。
与此同时，令人兴奋的是，我们已经看到这些想法已在一些学校推行以及变成了孩子们生活的一部分。有些同事对学校的管理想保持原来不变的系统的同事加入这些新的改变但却极力的稀释和限制这些新观念的介入感到失望。我已经学会通过我老师皮亚杰的思维，从不同角度看待事物。皮亚杰思想的核心对事物发展的理论他称作为同化：当一个新的想法被孩子接受时，它们会被重新构造以配合孩子心理认知的结构。在之后的与这类新事物足够多的接触后，孩子的心理认知结构才会改变，这个过程皮亚杰称作融合。我们非常惊喜在学校以及更加复杂的系统中的教育者们如何根据皮亚杰的理论思考孩子们不能理解的现象，这个答案是一致的。学校不得不接受一个新的思想并且融入到他的体系内，在这个体系完全改变之前。我看见了在教育科技正在发生的同化现象的晚期，正如《教会孩子思考》指出的。这正是融合阶段的第一个信号。
在《教会孩子思考》一书中，孩子如何通过编程让机器人巡线，是在教育中体现该书思想的一个广为流传的例子。在我写的书《头脑风暴：孩子，计算机和奇思妙想》“Mindstorms: Children，Computers and Powerful Ideas”，使用乐高的机器人搭建系统Mindstorms 来教数以万计孩子去编程巡线，比起《教会孩子思考》中描述的，难度已经逐渐降低了。我所做的修改，重点是围绕小学基础的工程与计算机科学只是给予小学生另一种维度和深度的认识。这只能通过过滤得到一些简要的思想。我将说亮点。
其一，显而易见的是将《教会孩子思考》的想法融入到孩子的世界中去，如CIC科学给认知科学家理解思考带来的新方向一样带来很多好处。为什么孩子不能用计算思维去提高他们的思考，学习以及游戏能力？好吧，因为这不是一个全国范围内的标准。但我认为它将会成为标准。
其二，在《教会孩子思考》一书中认为，微积分的本源是本身的条件会决定最终的全局形式，接下来的例子会展示微积分的关键思想在最近的小学教育中如何实践的。
例1：
通过指示画一个圆：重复的向右前方移动
例2：
让乌龟追逐光源，如果乌龟向左移动，光源向右一点，如果向右移动，向左一点，往前移动。
对于学校如何处理将这些想法足够简单的形式并入其系统，以便对于以后更深入的学习才是处理这件事情的好与坏的关键。。
最后，我提出的两个“第一”应该归功于《教会孩子思考》，在那时计算机教育的概念更近似于计算机辅助教学，在《教会孩子思考》中第一次公开提出，通过一共一个新的方式让孩子用计算机作为创造，使孩子主导计算机，而不是计算机来辅助孩子。但是在1970年代的美国教育圈，“教育思考”并不是主流的观念，虽然有一些反响，如我所见的一些运动在“思考的技能” 和 “辩证思想”展开，直至后面发展到“用乐高教思考逻辑”的浪潮。而我的观点更《教会孩子思考》比更为复杂：编程可以用于辅助学习思考，并不是指编程本身可以提高思考的技能。
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