桐下读吧的读书分享，第一个伙伴分享的主题是：善待学生的差错
看到主题我猜想：学生们会出现什么差错呢？我们如何善待他们？
听到伙伴分享“化错”的理念，我开始和以前的做法产生联结：
我曾让孩子们讨论教室是用来干什么的？有说学习的，有说和同学交往的。我跟他们说：“教室是用来干什么的?用来犯错的！”听到这话孩子们非常惊讶。
我请他们自己说一说对“教室是用来犯错的”怎么理解。有的说是教室里会做错题，有的孩子说会在教室里做错事。我告诉他们：“天底下没有谁能做到从不犯错。只要从错误中学习到新东西，错误就成了我们进步的资源。所以，不要害怕犯错，宽容自己和他人的的错误，把从错误中学到的东西与生活融为一体，就是一个很高级的学习者。”我把“容错”和“融错”两个字板书出来。后来这两个词语成为班级共同的语言密码。
思绪回到读书会现场，主分享人给大家抛出一个互动分享的话题：谈谈你经历过的化错故事。我现场分享了“生气勃勃”的故事。预习《猫》这篇课文时，一个孩子在“生气勃勃”旁边批注：这里应该是“生机勃勃”打错字了吧。
我把她的疑问抛出来，请大家发表看法。孩子们不仅区别了这组近义词的细微差别：一个指向了大自然的生机或者社会的活力，一个指向与人或社会的活力。他们还感受到了这里是把小猫当作人来写，表达出作者对小猫的喜爱之情。
然后我对孩子们说：“通过大家的讨论，知道了‘生机勃勃’不是‘生机勃勃’写错了。我们学到这个知识要感谢谁呢？要感谢犯错的这个孩子，她真实地呈现她的理解，不怕自己出错，我们才有这个机会学到与这一点相关的新知识。所以，你们以后只要有想法就数出来，哪怕是错的，也错得有价值。”
一个老师谈到，日常的课堂化错还相对容易，如果是公开课上，一旦出现错误，就会对自己“不知道怎么容错”的状态而着急，反而会失掉化错的好机会。所以要练习化错的本领，首先要对自己容错，还要对孩子的容错，最后才是化错。为什么别人的课堂里能够化错？首先是目标清晰，学生怎么跑题也能回到主题上来，其次，老师锻炼了强大的心理，不怕自己犯错，也不怕学生犯错，其次，不断提升专业技能，就可以提升化错能力。
我很赞同这位老师的观点。我常常对他人宽容，对自己苛责，这个关于“差错”的分享，给我很大启发。
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