我不擅长养花，家里的花被我养的七零八落，纵使跟别人一样浇水、翻土、施肥，还是老样子。家里的几盆花已经养了两年有余，看不出一点生长的迹象，它们几乎还是原来的模样。我对于自己养花终究没有信心，也就放弃了养花这个兴趣。
某天，婆婆从家里端来一盆玻璃翠，说：“这花好养活，常年开花，这个夏天长出了不少新叶子。”为了避免又把花养的焉不拉几，我说：“让我养，估计又养不好，还是拿回去吧。”拗不过婆婆的执着，把花坚持放在我家。果然，玻璃翠在家里只待了一个晚上，整盆花的叶子就开始蔫了。看来，我真的养不好花，还没开始养，花儿们就开始消极怠工。正打算给婆婆送去，婆婆打来电话说：“花有些干了，浇浇水。”我尝试性的给花浇了一些水，下午的时候，花们果然活过来了，花朵开放的正艳，叶子精神抖擞都舒展开了。原来，是我家太干燥，所以才一个晚上的时间，花就干了。在接下来的几天里，花儿们都生长得很好。看着花儿们长势喜人，我也便放心了，把注意力挪在其他事情上。看来，这花真的好养！
我开始对自己养花有了信心，也许是太过得意，有些得意忘形。某天下班回家后，又发现花的叶子耷拉了下来，花朵也就开始纷纷凋落，再看看花盆里，原来还是水干了。我赶紧给花儿们浇水，过了几个小时，花儿们才气喘吁吁地舒展开笑容。原来，这花儿喜欢湿润，来回几次，我摸清了花儿的习性。每当花盆快要干的时候，我便洒上一些水，花儿们像通人性似的，开始疯狂生长。
原来，养花还有窍门呢，看来，只要懂了花的习性，我还是能养好花的。再看看，家里的那几盆花，除了能叫得出名字外，我几乎不了解它们的任何生活习性。只是偶尔想起来的时候浇浇水，想不起时，花也就干着，好在花儿们坚强，无论我怎么折腾，它们还都艰难地生长着。
我突然觉得对花儿们有些惭愧，自己没有了解清楚花的习性，还反过来责怪花儿不好好生长，养花多像教育呀！
每一种花都有自己的生活习性，有的喜欢阴凉潮湿，有的喜欢沐浴阳光，有的喜欢干燥，有的喜欢潮湿，正如每个孩子一样，他们各自有着自己的兴趣爱好。世界上没有两片完全相同的叶子，同样也没有两个完全相同的孩子，但在学校教育中，我们常常把孩子们当成一样的花儿来培养，所以才有了“同样的教法，教出来的孩子不同”的结果。甚至有的老师还在责备孩子：“一样的教室，一样的讲法，为什么单单你就学不会。”乍一听，似乎有些道理，但仔细一想，却有些牵强附会。孩子们也常常将问题归结在自己不够努力，不够聪明，因此，他们常常懊恼，对于学习上的问起疑惑不解却又找不到解决的办法。孩子们跟花儿们一样，一个教室几十张面孔，用同一种教法，用同一种要求，自然有些孩子会跟不上老师的节奏，所以学生也就会表现出学习上的优良中差。要知道，每一个孩子在进入学校之前都有想学习好的愿望，但最后却只有一部分孩子能够如愿以偿。
每一盆花都有属于自己的生活习性，正如每个孩子都有自己的个性特征。
孩子在学校表现不佳时，我们是否应该反思教给孩子们的是不是他们内心真正渴求的。曾经在李镇西老师的书中看到过学生说过这样一句话：我们想知道的都是老师不教的，老师教的都是我们不想知道的。
的确。在教学中，我们教给学生的是大量记忆性的知识，我们并没有把学生看作是一个活生生的人，而是把他们当作了一个没有情感的存储硬盘。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说，在我们的工作中，最重要的是要把我们的学生看成活生生的人。学习——这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。正如养花，要想养好花，就必须跟花建立某种相互关系，对他们知冷知热，走进彼此的内心，双方才能更好的获得生长，人养了花，花也养了人的心情，才是共赢。运用在教育上，教师要走进每一个孩子的内心世界，但并不是三言两语就能走进孩子们的内心世界，要想了解他们，我们必须与孩子们建立某种相互的关系，知道他们的内心所需，按照他们的需求来供给养分，这样他们才有获得生长的可能。但在实际中，一所学校几乎很少有老师能走进每一个孩子的内心，所以造成了教育上供与求的错位，导致教师教得累，学生也学得累，教育问题频频发生，而真正的教育是教学相长。在教与学中，只有教师和学生彼此成就，才能取得双赢。
举一个简单的例子，教育中教与学的关系好比市场上供与求的关系，教师是供货方，学生是需求方，教师提供给学生的是他们认为非常重要的知识，而作为需求方来说，未必所有的学生都买账。教育现实是，当教师手里有南瓜时，只能卖给学生南瓜，爱不爱吃，是学生自己的事；当教师手里有青菜的时候，只能卖给学生青菜，那么爱吃萝卜的孩子就会感到难受，而市场的正常需求是萝卜白菜，各有所爱。只有教师手里有各种各样的蔬菜时，才会让学生有选择的余地，因此，教师除了要了解学生的需求外，还要丰富自己的“货源”，即教师要有宽阔的知识领域，因为自古以来，教师就是上知天文下通地理，他们是无所不知的典范。除此之外，教师还要学习必要的教育理论知识，提高自己诊断孩子需求的技术与技巧，这样，才能达到教与学的平衡，也只有达到教学和谐时，真正的教育便产生了。
教育孩子如养花，只有给花儿们迫切需要的养分，它们才能更好的生长，但前提是还要了解清楚每一种花的生活习性，才能给他们准确的定位，营养成分的过多或过少都会影响生长的速度。教师亦如此，只有不断提升养花人即教师的“养花技术”，才能让花儿们开出更美的花朵，给孩子们想要的养料，才能共同建立教育的美好。
2020年10月28日
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