导言
主要从分析哲学与教育活动的内在关联，说明哲学对于教育理论和实践的价值。阐释哲学概念和一般意义上的“哲学”对于日常教育生活的不充分性，为教育哲学的独立性做理性辩护。
日常琐碎的教育活动关涉教育实际工作者，总体教育活动的教育政策关涉教育决策者，哲学通过教育理论的简接影响关涉教育学者，这三类都需要哲学。
静态的哲学理解是专门学问，倾向于专门的知识体系，比较高深。动态的哲学理解是日常学问，与日常生活有一种内在的亲和性。
一般的哲学对教育的论述不充分，不系统，不具体。教育哲学不仅可以更好地利用哲学资源从事教育研究，还可以弥补一般哲学进行教育研究的不足，整合不同哲学观点对于教育活动的意义，使实际教育生活中的哲学问题能够更加深入的分析和研究，使教育活动建立在更加完整的哲学基础之上。
第一章：什么是教育哲学
关于教育哲学的定义是多样性的，每一种都有着特定的历史和学术背景。书中梳理了我国和国外的定义。
国内重点介绍了黄济先生、桑新民教授、范寿康先生、吴俊升先生四位哲学研究者的观点，并总结出他们的共识：第一，教育哲学是从哲学的高度来研究教育的一门学问；第二，教育哲学是研究教育的根本问题或根本假设，其目的是探求教育的一般原则或规律；第三，教育哲学是一门应用哲学；第四，教育哲学是教育学的深化、概括或总结，是教育教学研究的方法论。
国外列举了四种观点：一，根据哲学的概括性，认为教育哲学是综合教育科学知识而成为一个整体的系统的学问；二，注重哲学中与教育最有关系的价值论的部分，认为教育哲学是根据价值论来探讨教育价值的学问；三，教育哲学乃是从哲学的观点论教育，更是从教育的观点论哲学的学问；四，教育哲学乃是一门在形式上是哲学，在材料上是教育的科学。归纳起来分两类，一类认为教育哲学是关于问题的系统的，完整的，综合的学问；另一类认为教育哲学是研究教育价值的学问。后面又补充了偏于学术而疏于实践的分析教育哲学流派观点。
二十世纪末哲学发生了重要转向，从“大写的哲学”转向“小写的哲学”，从“贵族的哲学”转向“平民的哲学”，从“认识的哲学”转向“存在的哲学”，从“规范的哲学”转向“解放的哲学”，从“抽象的哲学”转向“具体的哲学”。于是有了21世纪教育哲学的新定义，强调教育哲学的实践性、反思性、批判性和价值性。
教育哲学不断遭遇价值危机，因此重估教育哲学价值，十分必要。主要价值体现为：一是帮助教育者思想成熟，增进教育者的理性；二是引导教育者反思自己的教育生活；三是检验和引导公众的教育观念；四是对教育政策进行理性分析；五是促使教育学者对教育知识的批判和反思；六是为多学科知识的交流和对话提供一个思想平台。
学习和研究教育哲学需要做到以下几点：1，对社会和人生问题的高度关注；2，不断挖掘教育生活的经验；3，不断提高自己的哲学素养；4，努力学习教育哲学名著；5，从事教育哲学的研究。
通过对多种定义的梳理，进一步理解了哲学的定义和学习教育哲学的价值以及学习教育哲学的方法与思路。尤其是教育哲学价值中的第二点指向教育者的反思，与我们的教育生活紧密关联，教育哲学可以帮助教育者反思那些外在教育行为背后的基础性观念，理解它们的个体发生史，检验它们逻辑的、价值的和事实的合理性与合法性。
教师，确实需要学习教育哲学
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