在学生交流各自“发现”的过程中,教师的指导,一要让全体学生真正搞懂这样的“发现”,而不是人云亦云地赞同,跟着别人鼓掌；二要让学生充分感悟“发现”的方法,体会学习内容对后续发展的作用,因此,教师要关注学生“发现”的过程,注意追问学生是怎么想到的,再从学生对想法的陈述中,捕捉对其他学生有启发的地方:并予以“放大”。
这就意味着教师不能只是问学生‘你发现了什么’，要追问的是‘你是怎么发现的’，更重要‘你的发现对吗’以及‘这个发现有什么用’。如何让其他学生发现这个‘发现’，教师必须有所作为，从学习氛围的营造、学习方法的指导等等，这样才能让学生有丰富深入的‘发现’。
教师在教学中的指导不缺位，学生的‘发现’才会源源不断。
在学生交流各自“发现”的过程中,教师的指导,一要让全体学生真正搞懂这样的“发现”,而不是人云亦云地赞同,跟着别人鼓...
要看齐。 要准确给自己定位。 不缺位，不越位。
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本文标题：指导不缺位，“发现”在不远处
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