黟山下，漳河旁，有我的碧阳……
“居”碧小已小几十日，深感碧小教师的治学严谨，工作专注，落实行动之迅速，当然还有钦佩于他们的辛劳。对于拖拉懒散成习的我，实为我之学习楷模。人啊，没有对比就没有伤害，有了伤害不免回忆过往：当年，在春意融融的古筑，完成教学任务的同时，在午间，在活动课，……还能颇看些闲书：哲学、心理、文学，心血来潮之时，还能写个一二三四句悠哉，乐哉！现如今，只能想想罢了。
本来想想就罢了 ，然今日近2小时的融杭活动又起感慨。
想前三、四年，关于语文教学研究，我在大小的讲座中听得最多的是“语用”，“语用”是抓手，于是，我牢牢记住了。在课堂中扣“语用”，各种形式啊，支架啊，抛锚啊，搞来搞去，没把“语用”搞好。但我好歹用实践明白了“语用”是素养。今天，我又知道了，语文除了素养外，还要品格。品格培养，这需拾阶而上，有层次，需修炼。于是，我做了浅陋的猜想，是不是“二十四字价值观”，或许还有更深厚的内涵，我暗下决心，一定要落实。今天，我还知道了，语文素养除了“语用”能力外，还有思维力，审美力，文化传承力，说这是最前沿的理论。
谈到这个“思维”，我模模糊糊记得到古筑的那几年，研读语文新课程标准时就多次看到了“发展思维”，不知道是不是同一个。那时好像都在旗帜鲜明地只搞“语用”，我不敢记忆深刻。我那时偷偷地以为，把语文比成个人，语言是肉体，思维是精神，相依相存，没有思维的参与，语言的感知、语言的理解、语言的组织表达都是空话，但是进行思维能力训练意识完全觉醒以及有比较成熟的理论进行指导，估计还是任重道远。这方面，不如数学来得明晰。当时，我只敢偷偷想，怕人笑话我。今融杭课教师设计方向，有一改以往“语用”过于鲜明，思维含糊的方向，给予了大家方向性指导，这真是“千呼万唤始出来”的幸事。
幸于学生幸于教育。从生源问题说，生源流失，是我县教育之痛。前几年，搞衔接教育，轰轰烈烈，这是好事，但现在好像少了。这个衔接到底有没有落在实处？试想：一批小学语文成绩优秀的学生，升到中学了，忽然成绩就不行了。你是孩子，会产生一个什么样心理？你是孩子他妈他爸，你怎么想怎么做？理智的补缺补差，不理智的埋怨学校管理，质疑老师水平，甚至转走，走之前不出几句恶言就算不错了。如此，中学老师受到质疑了，那很不开心啊，说小学没教好。小学老师听到不开心了，我送到你们初中手中是90分以上的，你们现在勉强搞个70分，你们水平有问题。推诿扯皮总不能解决问题，如果仅对照小学的语文试题要求与初中试题的要求，其实升入初中成绩落差最大的版块就是阅读理解。大多数小学的阅读能力试题这一块没有达到小学新课程标准的要求！核心的程序性知识的教学没有落到实处，潜藏的多层次多角度思维、正反对比思维、顺逆思维、联想想象思维等等没有在语言环境中得到多次锤炼。而到了初中，如果试题有一点点难，而孩子没有明晰的思维参与，语文的阅读答题不是不全面，就是不正确不准确，或者不知道答，如此往复，就造成了孩子习得性无助。我想，如果按要求发展了学生的思维，正如此次，若再加上初中同时关注孩子的最近应该的发展区，做好思维的衔接，对于学生的发展，生源流失的控制定大有裨益。
说到这个审美力还有文化传承力，我不明白，乍一想 ，要做个有追求的人，得找个时间学习学习，研究研究，再一想，我这人在单位规规矩矩做事，把工作带回家还是缺少些境界。哎，奈何学校没时间，有心而没“力”；在家有时间，有“力”而没心。为何如此？难道是人到中年，少了一颗春心？我越发钦佩起我现在的同事。
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