如何让学生记住无意义的内容？

如何让学生记住无意义的内容？认知科学给出的答案是：让他们思考它的意义。在第一套大纲里，有许多关键知识是要靠死记硬背得来的，学生在识记此类知识时会感觉枯燥无味，但又毫无办法，老师会说，这是重点，一定要背诵。学生不得不硬着头皮去背。记住无意义的内容通常被称为机械记忆。对付这种无意义识记有没有方法呢？答案是肯定的。助记术就是一种比较灵活多变的识记方法。

助记术主要有六种助记形式：字钩法、位置记忆法、联想法、首字母缩写法、首字母联想法、唱歌法。丹尼尔 教授说，字钩法和位置记忆法，适用范围较窄，用起来比较困难，效果不明显。其它几种方法比较灵活，适用范围较广。特别是首字母助记法，把记忆建立在提示的基础上，让识记变得更加容易。

我们把上面的内容再来小结一下：背景知识可以充实记忆的效果。要想让学生记得牢固，就要让他们思考起来，因为记忆是思考的残留物嘛！如何确保学生在思考意义呢？有两种方法，一是借用故事的结构，如果内容没有意义，还可以使用助记术。

思考意义对记忆有帮助，教师如何确保学生在课堂思考意义呢？主要体现在六个方面，一是从学生会思考什么的角度来重新审视教案。我们在备课写教案时就要确定，这堂课要让学生真正思考什么，而不是希望他们会思考什么。但有时候也要注意，通过直观教学来呈现事物的本质，千万不能为了展示实物，而把真正需要掌握的东西淹没了。二是慎用强夺注意力。很多老师的课堂导入，都想设计得新颖、激趣一些，但有些却显得喧宾夺主了。有一位老师在上《落花生》一课时，为了让导入有趣味性，从家里带了许多炒好的花生过来，一开始老师把花生拿出来，让学生上台来尝一尝，结果一个学生尝过之后说，太好吃了，太香了！其它同学争着要上来品尝，老师控制不住局面，只好让七八位学生上台来尝花生，学生尝过之后，沉浸在花生的味道中，而老师的本意是让学生通过观察花生来导入新课，结果一个导入就用了十几分钟，学生还没进入状态。花生的味道就强夺了学生的注意力，所以这样的方法要慎用。

三是慎用探索性学习。探索性学习是一种自主性学习，学习的效果是很好的。但也要注意在探索的过程中，要注意使用的场合，在环境能够给予恰当的反馈时，探索性学习是最好的学习方式。四是让作业带着学生思考。给学生布置任务，让学生带着任务来思考，这样记忆的效果会大大提升。五是大胆使用助记术。对于一些内容学生现在还不懂，但又必须记住，这时就可以用助记术了。六是围绕冲突备课。我们看小说，里面的情节如果充满了冲突的话，会把我们的心紧紧地吸引住。有冲突就会有矛盾，每个冲突都解决了之后，又会带来新的问题。我们在备课时也可以制造冲突，这个冲突其实就是苏霍姆林斯基所说的“交集点”，是一些矛盾交错，能够引出深刻问题的地方。这样的冲突能够让学生的智力保持旺盛的状态。学生的思维力高度活跃，记忆的效果当然就更理想了。

本章内容再小结一下：要想让学生记住无意义的内容，一定要让他们思考意义。有些内容无意义，可以用助记术来识记。有些内容有意义，可以用探索式、聚焦注意力、制造冲突等方式来呈现，但要注意环境的影响。总之，记忆是思考的残留物，要让学生思考起来，记忆才会真正地活起来。