书中要点摘录：
第一讲：语文教师的课文细读
课文细读功夫的训练，伴随着每位语文教师的一生；越是优秀的、能干的语文教师，在课文细读上越要表现出水平与能力。
关于课文细读，如下警语：
1.阅读教学要做的最基础、最细腻的准备工作，就是艺术地、精细地分析教材。
2.教材、课文是精选的语言现象，深入细致的课文研读，是阅读教学设计的良好开端。
3.课文研读，是语文教师常用的、必需的学习技法。
4.教师对课文研读的领悟程度，影响着教学设计的质量。
5.语文教师阅读课文，必须细读、精读。
6.教师的任务，就是把课文读“厚”，把课文教“薄”。
7.如果能确有心得地进行课文的细读，教师对教学的内容便有“登泰山而小天下”的感觉，在教学上便能深入浅出、进退自如、游刃有余。
实用可行的课文细读方法：
1.提取教学资源
2.整体反复品析
3.选点精读赏析
4.细致点评课文
第二讲：教材研究的横向联读法
教材研究的具体方法，从宏观而言，主要有六种:1.整套通读，2.分类研读，3.分册研读，4.单元分析，5.横向联读，6.单篇细读。
此中横向联读的教材研究方法，是非常实用且充满研究乐趣的方法。横向联读是对教材进行的专项研究，是与语文教学直接关联、视点好且内容深、例证丰富而又不离学术、以提高教师提炼整合能力为主要目的的研究。运用此法，可以对教材进行无穷尽的研究。
其研究方法是：由一个点出发，左右勾连，形成专项，进行提炼，归纳、总结。
1.对某类课文的篇目进行专门统计
2.对同类课文的特点进行简洁概括
3.对笔法相同的材料进行广泛收集
4.对形式相近的句式进行纵深研究
5.对同一手法的运用进行细腻品析
第三讲：养成提炼教学资源的习惯
1.从语言学用的角度进行
2.从文句表达的角度进行
3.从活动设计的角度进行
4.从精读训练的角度进行
第四讲：学会运用教材
语文教师需要从更深的层面来学会运用教材。对教材的运用进行研究的过程，称为教材运用研究。
第一个层面，是要知道：教材可以用于阅读教学、写作教学、说话教学；可以用于知识教学、复习训练；可以用于思维训练。
第二个层面，是要知道：我们可以实用教材、活用教材、巧用教材、趣用教材、美用教材、联用教材；可以从课文整体的角度、课文片段的角度、课内外结合的角度、某个专题探究等不同的角度去运用教材。
第三个层面，是要知道：语文教材在训练与提升语文教师钻研、把握、运用教材的能力与素养方面。
第四个层面，是要知道：教师如何利用课文设计形态多样而又富有训练力度的学生课堂实践活动。语文教材在学生课堂实践活动中的利用与运用。
第五讲：教材资源的活用与实用
选用：即去粗取精，就是在精选前提下的使用。选用是一种聪明的教材思维。教学中的选用，需要挑选精细的、优美的、手法生动的、内涵隽永的内容，使之在学生的语言学用、技能形成、知识积累的训练中起到有力的浸润作用。
移用：即将教材中的有关材料移动地方，整体搬迁到另外的地方，改变其作用，创造新的用法。因为一个“移”字而打破了课与课、单元与单元、册与册之间的许多界限，让实用的语文材料得到更美好的、更有情趣的利用。
改用：是教材编写中的一种手法，即改变课文活有关材料的形体外貌之后再加以运用，如古典文学名著的节选，大多都是经过改编后才进入教材的。这种利用教材材料的方法有时也称为变形，如变文为诗、变诗为文之类，用起来有着一定的意趣。
仿用：就是仿写，诸如句式仿写、段式仿写、短文仿写、诗歌仿写等，品种繁多。仿写有利用写作训练，同样有利于阅读体味。一般而言，用于仿写的材料都是好的材料、美的材料、精的材料，这些材料能够大致上表现出表达的规律、思维的规律，于是就有仿写的价值。
借用：是一种迁移幅度更大的移用，即将其他教材中的课文或材料借到本教材的使用之中。这种借用的好处，一是让语文教师增长见识，二是能够借到高质量的选文，以配合教材中课文的品读，从而大大开拓教材的研究面与使用面。
合用：是一种比较常用的整合、利用教材资料的实用方法，就是将不同课文、不同单元、不同册数之中相同材料集聚起来，使之成为一个一个的知识板块，供学生读背、积累之用，也可以用于课文复习材料的编写。
专用：就是从整套教材的训练要素出发，对教读课文、自读课文、口语交际训练、习作训练、综合性学习训练等核心训练内容分别进行专门的梳理，从而在核心的训练项目上把握全局、知晓层次，进而明确标准、明了细节，使之真正成为语文教材精于运用的专门材料。
联用：是一种增加课堂教学容量的具体的教材运用和处理方式，也就是将两三篇可以关联起来的课文集中使用。这种教学设计的方法叫一课多篇。
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