小学阶段，儿童对规则和学习任务的良好适应会给他们带来成就感，继而积累形成自信，埃里克森把这种情况称为获得勤奋感；当孩子没有机会展现自己，就会忍不住破坏规则，成为“问题”学生，如果老师和家长对此经常批评他，孩子就会慢慢变得自卑。埃里克森把这种情况称为获得自卑感。孩子获得的勤奋感多于自卑感，才会形成能力的品质。自我效能感是能力品质的主要成分，而他人的评价性反馈为儿童的早期自我效能感发展勾勒了基本底色。--《新东方家庭教育指导师基础必修课》
个人感悟：
1、小学生的心理发展任务也就是心理发展机制：让勤奋感多于自卑感，从而形成能力的品质（这个阶段能力品质的主要成分就是自我效能）；获得的正面反馈越多，越容易获得勤奋感；反之，获得自卑感。
2、这个阶段的自我效能的发展，更多的依赖反馈机制。孩子会通过别人的评价来调动或者压抑自己。别人的评价通常可以分为两种，一种是固定思维模式的评价（个人理解，就是没有发展空间的词汇，很多时候还是消极的词汇；同时有些时候看起来像是积极的词汇也可能是固定思维的模式。所以判断的维度就是有没有发展空间，而不是积极还是消极。没有发展空间的词汇就是固定思维的评价，带着发展空间的词汇就是成长模式的评价。比如固定思维模式：聪明、太笨了、太糟糕了）；另一种是成长模式的评价。第一种模式容易让孩子走向固定思维（比如：努力、尝试了很多方法、难度再大一点的可能更适合你），形成消极的情绪或者说自卑感；当孩子接受的评价是成长模式的时候，他们更愿意继续突破自己，从而获得更多的勤奋感。
3、我们了解孩子心理发展的机制，还要帮助孩子向好发展。前面提到主要是来自他人的评价。儿童的成长环境中，主要的他人关系：老师、同学、家长。不同的社会和家庭关系，有着不同的影响。这里提到的人际关系与成长，突然想起前面课程里面老师提到的：问题即成长。A师生关系中，学生问题可能是学生发出的求助信号，如果能得到老师的帮助，问题就会解决，孩子也就成长更好；B同学比较，及时动力也是压力，父母做好引导能借助同学关系提升孩子的效能感；C家庭支持，是基本，师生关系不仅仅是老师的事情，家长的引导和观察也至关重要；同学的助力，没有家长的引导很难完成，或者只能任其发展；此外家庭还要提供良好的家庭环境和儿童发展生理、心理需要。
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