要有意识地培养自己的专业意识品质

        前几天满怀期待地听了一场讲座，其中一位分享者的分享却让我频频走神。仔细分析她分享的内容，其实可以看出她在日常工作中还是做出了很多成绩的，她分享的内容也很有一些可学习借鉴之处。那为什么我会频频走神？自我感受是这位分享者缺少一种专业意识品质。

      “ 教师教育要做什么？要有教育的知识，要有教育的能力，但是在知识、能力的‘—前’状态，还有意识的问题，既有意识的指向——是否愿意、喜欢、热爱；也有知识、能力在意识层面的呈现。”（宁虹《教师教育：教师专业意识品质的养成——教师发展学校的理论建设》）

      从“知识”这个纬度和“能力”纬度的某些方面，这位分享者都可以称得上“专业”，这从她分享的内容可以充分地看出。但是分析她讲座的内容和状态，就能够感受到她在“意识品质”这个层面上做得还远远不够。

      她分享的主题是校园欺凌，分享的对象绝大部分都是学校的专兼职心理教师，分享时间是30到40分钟。先说分享内容，她用了近40分钟的时间介绍了什么是欺凌，什么是校园欺凌，校园欺凌的主要行为、高发时段、高发区域、欺凌的特点、原因、欺凌事件的人员划分等内容。这些内容对于长期从事学校心理工作的心理教师来说，可以用“了然于胸”来形容，根本不需要再详细地一一阐述，她们学校在预防校园欺凌方面的经验做法，比如工作策略、体系建设等内容可能是听讲者更关心，想学习借鉴的内容，但是由于前面内容占用时间太多，导致后面只能简单一提，蜻蜓点水，10几分钟草草带过。

      再说时间把控。从专业发展角度，无论是面对什么群体，无论是授课、讲座，还是经验分享，时间把控能力作为一个显性因素，在一定程度上可以很好地反映一个人专业能力高低。什么该讲，什么不该讲，什么可以一带而过，什么必须掰开了、揉碎了深入细致地讲都能体现出一个人专业能力的高低。对内容的把控也最终会体现在对时间的把控上。对于时间问题，这位分享者自己是有觉察的，在分享的前半段，她曾说过“说着说着就可能超时，本来要30分钟，可能会说到40分钟、50分钟”，在后半段，她说“超时了哈，我尽量快一些，快一些”等等。有觉察，不去改变，不去提升，这种觉察就失去了意义。

      专业能力的发展不仅体现在专业知识的掌握上，更多地可能体现在专业意识品质的培养和提升上。有意识地培养自己的专业意识品质是每一位教师需要深入思考的问题。