近年来，很少去电影院看电影，总觉得那是少男少女谈情说爱的场所，何况据说现在不少号称大片名不副实，除了消遣娱乐并无多少教益。可是禁不住朋友推荐，周末抱着试一试心态，去影院观看了印度电影《嗝嗝老师》。没想到现在的影院，还有这样震撼人们尤其是教师心灵的影片。对电影艺术笔者是外行，不敢随便妄议，但嗝嗝老师创造一群身处社会底层的寒门学子逆袭奇迹让笔者心潮澎湃万分感动。嗝嗝老师为何能创造这样逆袭奇迹？源于她的自信与责任！曾经对教育家陈鹤琴老先生“没有教不好的学生只有不会教的老师”教育箴言腹诽不少，看到嗝嗝老师“没有坏学生，只有差老师”的教育理念，终于明白，对陈鹤琴老师的观点质疑只能说明对教育认知还缺乏深度。调皮捣蛋，厌恶学习的孩子并非真正是“孺子不可教”天生的孬种，而是教师自信不够，责任不到位。只要教师有足够的自信心，有持之以恒的高度责任感，再怎么混混，再怎么厌学，都可以实现人生逆袭。
嗝嗝老师其实是奈娜老师的外号，因为患有罕见的妥瑞氏综合症，喉咙肌肉会不由自主抽动发出类似打嗝的动作与声音。这种疾病让嗝嗝老师求学艰难，但是人生的自信让她接受高层次教育，最终学业有成获得高学历；求职艰难，但是依靠自信在经历多次求职失败后找到做中学教师这份理想工作。然而学校之所以接纳她，是因为这所学校（应该是她的母校吧）有一个令人十分头疼的9F班。因为这个班的孩子都是家庭处在社会最底层，家境贫寒，地位地下，家庭教育缺位。特殊的家庭背景，让这一群孩子无心读书，经常惹是生非，不服管教。学校没有谁愿意去接手这样可称得上从头烂到脚尾的烂班，尽管安排嗝嗝老师去教这个班学校校长也于心不忍，但嗝嗝老师不去，再也没有合适人选。
对于先天具有生理缺陷的嗝嗝老师，面对学校安排，不是埋怨，而是显得异常高兴，因为在她的理想中就是做一名教师，对于教具有什么样素质的学生并不重要。她坚信，她一定能够教好这些学生，一定能够让他们健康成长。只要功夫深铁杵磨成针，锲而不舍金石可镂，朽木亦可雕。源于这种自信，孩子起哄取笑，她丝毫不计较；开家长会0个家长到会，她依然阳光灿烂；学生逃离课堂，她不生气；学生恶作剧，她没有气得跺脚。她所带的9F班之所以能够逆袭，与嗝嗝老师的自信自强密切相关。假若这位有明显生理缺陷老师不够自信，面对一群好不规矩的学生，早就逃之夭夭。自信成全了她的事业，更成全了这一批放荡不羁的孩子。
如果教师仅有自信，或许能够让这一群顽皮的孩子混到毕业，但不可能在学业上发生翻天覆地的变化。这个令全校头疼的9F班能够实现学业大逆袭，关键还是嗝嗝老师具有高度责任感，对学生不离不弃，哪怕只有那么一点点的希望也不曾放弃。她用无私的爱去感染孩子，哪怕只感染那么一点点，也倍感欣慰。孩子躲在外面不进教室，她没有强迫点名，也没去狠狠整治；学生故意模仿他的生理缺陷动作，她不是借题发挥以此给学生下马威。相反，他还多次向校长求情，即使学生恶作剧让学校的尖子班9A班的展示成果毁于一旦，她虽然惊讶心怒也强压怒火。她这样做不是溺爱不是偏袒，而是觉得学生之所以如此任性，关键是教师还没有走进孩子内心世界，还没有找到矫正她们行为的钥匙。如果贸然进行批评惩罚，只会适得其反，最严重的后果就是导致他们辍学。
出于对学生的强烈责任心，她需要用真情去打动学生，她需要选择孩子感兴趣的有别于常规教学方法的独特的教学举措，包括教学方法、教学内容与教学场所都需要做适当调整。数学、物理、化学不再是照本宣科，而是融合进生活与活动，放飞梦想不再是空洞的说教，而是将所思所想融入进纸飞机游戏；课堂空间不再是中规中矩的教室，而随时改换在操场甚至校外。这看似是对学生迁就，实则恰恰是最现实的教无定法与因材施教的体现。如果没有高度责任心，就不会有变幻无穷的课堂，就不会有灵活多样的教学方法，就不会有丰富多彩的内容。学生行为、精神与学业的巨变，实则是嗝嗝老师自始至终永恒不变的高度责任心的结果。
虽然嗝嗝老师是电影虚构的艺术形象，但艺术形象来自生活，现实生活必定能够找到不少这样的老师；虽然嗝嗝老师是印度教育的楷模，但教育无国界，在我们身边，也必定有众多这样的老师，否则教育就不可能向前发展，寒门学子就不可能走向外面精彩的世界。当我们一些教师常常纠结生源素质太差、朽木难雕的时候，不忘去看看《嗝嗝老师》这部电影，从自信与责任多去努力，一定会有惊喜。“没有坏学生，只有差老师”决非主观臆测，只不过是大多数教师没有找到令顽皮孩子逆袭的钥匙罢了。
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