《课堂后的自我定位》

            202309-21《课堂后的自我定位》

摘录：

1、从教师的工作和生活实际来看，教师观课时最关心的是自己能不能从课堂上学到东西，他们需要先对课堂教学有一个整体判断，然后从中选择有价值的东西进行学习。

2、对出于良善动机但效果不理想的教学行为，我们没有批评的权利，只有帮助和引导的义务。进行观课议课，我们应该主要立足于帮助和引导，而不是批评和指责。

思考：

      从教师的工作和生活实际来看，教师观课时最关心的是自己能不能从课堂上学到东西，所有的教研互动的目的都是为了催发教学水平的提升。所以每一位参与听课的一线教师所持有的态度也是抱着学习的态度去的，但是教研员和教学专家他们所持有的观课角度却不一样，好像不提出几个缺点就不能凸显自己的身份。随着这种潮流的影响，我们的评课议课也逐渐走偏了，倘若听不出几个授课老师的不足之处好像就白费了自己的时间。

      我记得之前有听到一位教导主任说，如果你去听课都没听出问题来，那就不能显示你的教学水平高。我也不知道这种观念是从何而来，结果观课就成了法庭，听课教师没有去注重授课教师的教授方法和亮点，反而一味地在挑毛病，实在是找不到了就从授课教师的语言和穿着去找问题了。更甚于从教师的面貌打扮去找问题，反正我是不知道我作为一名语文教师需要怎样的打扮才合适。在我看来只要自然大方就是最合适的。

      现在的问题就是谁都不愿意去上公开课了，之前我听过一位授课老师在上完课说：谁要是提出我的课有问题，以后我就天天去听他的课，看看他上的有多好。这话怎么听着都有一些火药味，如果都抱着这种心态去上课的话。那这样的教研活动就没有什么意义了。而这里所凸显的问题就是：评课议课的老师没有自我的评定标准，仅仅是拿着那张评课单去评课，我想没有几个老师能够做到的吧。对于评课议课我们应做到像陈老师说的那样：对出于良善动机但效果不理想的教学行为，我们没有批评的权利，只有帮助和引导的义务。进行观课议课，我们应该主要立足于帮助和引导，而不是批评和指责。