围绕《大概念教学》第一章和第二章的内容，结合具体事例，写下自己学习收获。包括以下内容：
1.梳理每一章内容
2.思考：我们自己在学校内学到的哪些语文知识在现实生活中在运用？哪些语文知识很少用到，甚至没有用过？
3.结合新学期的语文教材的第一单元或第二单元，追问：这些教学内容在实际生活中有用吗？有什么用？
4.其他思考、反思、问题。
一、《大概念教学》内容梳理
《大概念教学》是深度诠释了课堂转型的蕴涵的书，是基于素养导向的单元整体设计，主要破解素养目标落实之难题。教会学生像专家一样思考。
这本书的书名是《大概念教学——素养导向的单元整体设计》。当前，我们正在经历一场范式层面的教育变革，从教知识转向教素养。而素养形成的前提是理解大概念，形成专家思维。那么，何为大概念？其本质是什么？何为素养单元？大概念教学与传统教学的区别和联结是什么？对教师来说，为实现大概念教学，最需要具备的思维或能力是什么？这本书给我们做了很好的诠释。
《大概念教学》第一章内容梳理
本书的第一章《大概念与大概念教学》，它包括四部分内容，分别是：真实性、深度学习、大概念、大概念教学。
一、大概念
2022年版新课标的指导思想：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人的根本任务，发展素质教育。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观，必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2.核心素养的内涵学科核心素养意味着要学习专家的思维方式。而素养形成的前提是理解大概念，形成专家思维。
大概念是反映专家思维方式的概念，观念或论题，它具有生活价值。换句话说，大概念标志着专家思维的形成。大概念的“大”，反映专家思维，具有生活价值。大概念大的内涵不是庞大，也不是基础，而是核心，核心指的是高位或者上位，具有很强的迁移价值。
真实性，素养的精髓，就是在真实情景中解决问题。与真实相对应的是惰性知识，很多时候，学生学习的就是惰性知识，它的特点是1.）惰性知识很难在单元与单元之间迁移；惰性知识很难在学科与学科之间迁移；惰性知识很难在学校教育和现实世界之间迁移。惰性知识最大的问题是如果换个新的情景，学生就无法调用，所以不能说一个堆积了大量惰性知识的人具有素养。所以，从迁移的角度来看，如果只是系统的学习了书本知识，那么当学生离开学校后，系统知识很可能被系统忘记。所以，我们要教大概念，因为大概念不仅能打通学科内和学科间的关系，还能建立学校教育与现实世界的联结。
二、大概念教学
大概念教学就是以大概念为核心目标的教学指向与培养学生解决真实问题的素养，教会学生像专家一样思考。时代需要大概念教学，大概念教学在学校教育与现实世界，现在与未来之间搭建了一座牢固的桥梁。不论是大概念还是大概念教学，要理解他们就要抓住两个核心，专家思维和真实性。而专家思维又是真实性的两大支柱之一。
大概念教学不仅要让学生具备专家思维，同时教师们也要具备专家思维。（《大概念教学》自序—刘徽）培养专家思维，就需要运用大概念教学，为真实而学，在真实中学，这就是真实性学习的内涵。所以，还是那句话：要用大概念不仅要打通学科内和学科间的关系，还要建立学校教育与现实世界的联结。要用大概念来实现高通路迁移。
今年相对应的是小概念，它们的区别是否有生活价值，大概念具有生活价值，因为它反映了专家的思维方式。
大概念有三种表现形式，分别是概念、观念、论题，三种形式中，观念形式的大概念最为常见，概念形式的大概念辞职而论题形式的大概念则一般只出现在人文艺术领域。我们在判断大概念时，一般大概念是一个句子，而不是一个词语。大概念也有不同的层次，有学科大概念和跨学科大概念，跨学科大概念的层次一般比学科大概念高，它可包含以下位的学科大概念，但即使是同一层次学科领域的概念，也有层级之分。大概念的层次越高，也意味着需要更多的具体案例加以支撑。大概念能生成就是具体—抽象—具体的循环过程，这其实也就是高通路迁移的路径。具体和抽象的协同思维构成了复杂的认知结构，具有抽象的概念，也有具体的案例，既有日常概念，也有作为学科概念的大概念和小概念，任职结构的层次越丰富，廉洁越多样，层次之间说融通就越有利于迁移。
再见，教育是以现实世界为基点，我们帮助学生理解大概念，可以从具体抽象具体的大概念生成机制，也可以通过稽核学生在不同年龄段中相应的生活经验来帮助他们理解大概念。那我们以前的教学呢，并不是没有概念的教学，也不是没有考虑的概念与概念之间的关联，问题在于我们的教学仅仅停留在小概念之间的关联，没有上升到大概念或者简提到了大概念，但没有围绕大概念进行构建。所以进行大概念教学是因为大概念教学更容易让人兴奋，他强调的是，明确预期学习结果，从而让学习有了明确的方向，大概念教学具有挑战性，引发人的好奇心，当然，大概念的教学的预测绘带来成就感；大概念教学强调抽象概念的建立，从某种程度上来看，就是一种模式，大概念教学的学习机制是高通路迁移走具体抽象具体的路径，大概念也不容易被遗忘，而小概念容易被遗忘。
2.《大概念教学》第二章内容梳理
第二章的主题是大概念视角下的单元整体设计。大概念视角下的单元被重新定义，单元是素养目标达成的，单位单元设计总体遵循迭代的逻辑，同时需要具备望远镜和放大镜两种思维。
大概念教学首先以目标来统整单元，今天的单元是一种素养单元，而不是内容单元，大单元的大大在哪里呢？大概不是单纯的剧情，越来越的内容，而是以素养为目标为线索来组织单元，从而迭代累积，形成更大的具有意义的认知网络。
大概念教学中的单元指的是什么呢？单元是素养目标达成的，单位是围绕大概念组织的学习内容，学习材料和学习资源的集合。我们必须关注单元主题，单元主题就是概括出来的单元要点，要种田讨论学习的内容，单元主题既可以保持教材原有的单元名称，如新闻文明与家园，也可以做适当的改编改的方式，可以对内容进一步提炼，也可以改成问题的形式，引发学生的好奇。其次是单元练概念，单元由单元链构成，由此搭建一个单元网络，所谓的单元练就是按一定的逻辑划分的单元分支，单眼练也可以有一级，二级，三级之分。
按照对应的大概念的类型不同，也可以将单元分为知识单元和过程单元，无论是知识的结构还是过程的结构，结果上都是概念或大概念，只不过大概念有知识类，很方法类的区分知识单元，主要是围绕知识类大概念组成的一个集合，而过程单元则是主要围绕方法类大概念组织的一个集合。我按照大概念所对应的是学科大概念还是跨学科大概念，可以将单元分为学科单元和跨学科单元。
大概念视角下的单元设计，总体来说遵循的是迭代逻辑，所谓的迭代逻辑是指不断重复反馈提升的过程，呈现螺旋上升的形态，具体到大概念教学中，就是指不断通过具体案例来加深对概念的认识，而迭代逻辑既有不变，也有变。迭代逻辑的不变，逻辑与迭代，逻辑围绕大概念，本质问题和关键挑战的迭代，迭代是不断进行归纳演绎的开放过程。我们常说的沭阳不能脱离情境，存在沭阳形成的观念是大概念，而理解大概念要在不同的情境任务案例中不断经历归纳和演绎的动态过程，我们提到的大概念是通过具体抽象具体的高通路迁移建立的主要思维活动，就是归纳和演绎，从具体的案例中概括出抽象的概念就是归纳及具体到抽象，而将抽象的概念运用于具体的案例就是演义及抽象到具体。迭代式不断进行归纳和演绎的开放过程，对大概念的理解就是在这个过程中逐步加深的。从某种意义上来说，大概念是一直发展的，这是因为人的认识在不断更新。
迭代逻辑的变，首先，认知的发展从具体到抽象的结构化，给带逻辑，除了不便之外，迭代逻辑也有遍，否则就只能停留在一个理解水平上，而无法实现螺旋上升了，迭代逻辑的变，也反映了对大概念的理解是如何不断加深的，对每一个学习个体来说，从最初基于先前经验而形成的特定想法，发展到能够释放较大范围有关现象，更为有用的概念，都有一个进展的过程。然后是我大概念的学习进阶，集结大概念需要经历一个过程，根据具体与抽象相互关系的不同，可以分为顺向过程和逆向过程在学校教育中，教师常常有意识地引导学生理解大概念，因此教师不是完全的等待学生自己去归纳和总结，学习进阶理论分为五个阶段，及描述到表正到联系到预测到整合，后来又把这五个阶段调整为三个阶段。大概念三种变，知能水平、抽象程度、扶放程度。学习进阶中，大概念是不变的，变的是智能水平，学习越久，积累的知识和技能越来越精确，对大概念的理解就越深入，变得是抽象程度，学习越久，案例越丰富，支持的大概念的抽象程度就越高，练得是扶放程度，学习越久，教师的服务就可以减少，越是放手，让学生自己完成，因此，我们也可以称知能水平、抽象程度、扶放程度为三个进阶变量。
在第二章里面，第三节的内容是大概念教学的单元设计，刘教授告诉我们，在进行单元设计时，要保持两种思维方式同时运行，既要向外看，也要向内看，如果用两个引语来表示的话，就是望远镜思维和放大镜思维。
大概念教学的单元设计对每位老师来说都是有难度的，单元设计需要教师们在过程中通过研究和实践逐渐明晰起来，在具体实践中因大概念教学建立在教师深入解读教学内容基础之上，所以见识建议教师们从改造就单元开始选一个自己比较熟悉和擅长的单元入手。单元设计的望远镜思维，意味着教师在教学中形成一个从宏观到微观的总体框架，只有这样目标才能层层被落实，淡定思维可以理解为向外扩展，一般来说，望远镜思维具体有两种方法及同整法和基点法，同整法是根据一定的线索，整体性的建立单元，一单元单元与学科，单元与跨学科以及单元与现实世界之间的关联，常见的线索有主体大概念，素养，单元本质问题和关键挑战；所谓基点法是以当前的单元为基点建立单元与单元单元与学学科单元与跨学科以及单元与现实之间之间的关联。 源于单元关联的基点法是，以某一单元为基点，寻找与其他单元的关联。单元与学科的关联和单元与跨学科的关联，单元与现实世界的关联。
嗯，设计的放大镜思维可以理解为向内深凹，向内深挖，找到大概念本质问题，教师可以通过概念地图来找到这些元素，同时规划单元结构和序列，了解单元的设计的步骤。在这一部分里面，他强调了单元的概念，地图单元的结构，单元的序列，单元设计的步骤四个问题。我们要用大概念，传奇，目标设计评价设计和过程设计，在进行单元设计的时候，也要注意每个部分的评价标准。
二、语文在生活中的应用
语文是语言的艺术，也是为生活服务的艺术。语文的学习包括字、词、句、篇、语、修、逻、文。生字、词语的认识，句子的使用，生活中肯定用到，因为在生活中与人交流沟通，就要有表达。当然要用到这些基本的知识。但是像文章的修辞，语法知识，逻辑等，这些在实际生活中已经用得很少，在加上智能手机的使用，电子阅读代替了纸质书籍。但是我们每天，时刻都在与人交流，信息，通话等离不开语文。这些交际知识都是从语文课堂里学习来的。
语文也是各门学科中与生活联系最为紧密的学科，比如我们用手机在自己的微信群里交流，这也是语文中沟通表达能力。还可以阅读优质公众号，这些信息比较前言，方便随时可以用手机阅读。虽然我们现在不写作了，或者很少一部分进行写作，但是写作是有受众对象的。生活即语文，语文即生活就是这个道理。
三、新的学期重在培养学生的素养
新的学期开始了，本学期担任的是四年级语文课，第一单元是美丽自然，这也是它的人文主题，本单元的语文要素是边读边想象画面，感受自然之美，推荐一个好地方，写清楚推荐理由。共编排了四篇课文，其中《观潮》《走月亮》是精读课文，《现代诗二首》《繁星》是略读课文。描写自然之美的文本，通过文字展现的当然是自然中的美丽景象，读者阅读这样的文本，只有通过文字结合已有经验展开想象，才能在脑海中构建出具体自然景观的画面，感受到自然多姿多彩的美。因此，本单元的“语文要素”——重点读写目标之一，就顺理成章地定位为：“边读边想象画面，感受自然之美”。
将文字转换成画面，既需要读者运用想象思维，还需要读者有相应的或可沟通的生活经验，包括直接经验和间接经验——阅读也是丰富经验的手段之一。经验是建构想象的基础。如果没有见过月光透过叶缝将一个个圆圆的月影投到地面上的经验，就很难想象出“月影团团”的果园是什么样子；从不知马儿为何物，就很难对“千万匹白色战马齐头并进”产生共鸣……文字的神奇在于，只要读者能读懂词句的基本意思，就能调动相关的经验，激活想象，帮助读者自主建构文字描绘的画面、情景。这就是描绘自然景观的文本为什么总是能给读者带来美好阅读体验的原因。也因此，这个单元的四篇课文，最好的阅读姿态是慢慢地读，细细地品，在读和品之间，架设的是一座想象之桥。
那这个单元的大概念就是想象画面，感受自然之美。然后能够说清楚推荐一个到地方的理由。这个在生活中还是很有用处的，比如我们要到去旅行，去观看钱塘江大潮的话在现场我们看到的是画面，要是能够结合画面想象一下大潮的壮观，则观景的体验更加美好。推荐一个好地方，生活中更是能够用到，比如有人问你，我想去哪里旅游，你能推荐个地方吗，这个时候，你就要清楚你为什么推荐这个地方。所以，我认为这个单元的大概念的学习是与生活紧密联系的。
四、一些思考
关于大概念教学，通过看书，我了解了大概念的基本知识，理论上看的似懂非懂，但是我觉得并不能经过运用，比如，结合教材课文，如何提炼大概念，如何落实大概念，设置哪些任务和活动，在单元备课时，不知道如何统筹整个单元的主题活动设计。期待在本学期的学习中能够解惑。
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