文/丹老师
第二单元是关于“提问”的策略单元，有三年级“预测”单元的铺垫，学生理解起来不是特别难。关键是要一步一步登攀，提出有价值的问题，培养敢于质疑的思维品质。
在开启这一单元时，做了以下尝试：
一、从学生角度感悟单元概念
从单元导语的图示（用书籍摆放成问号的样子），到陆九渊的名句“为学患无疑，疑则有进。”再到语文要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”
放手让学生到本单元的每一课去找关于语文要素的表达，他们也有很大的发现，原来“提问”也有这么多学问。
下面以《一个豆荚里的五粒豆》为例分享做法：
二、在朗读中提出自己的问题（疑惑）
《一个豆荚里的五粒豆》共24个自然段，全文较长，但是通读也是很有必要的。除预习外，带领孩子在自由读、接龙读中进行提问，课堂上交流了大家的问题，他们已经开始互相抢答，不确定的地方会第一时间翻书。（此时基本上一节课已经结束，但是孩子们对全文的整体感知很全面了。）
课下让每个孩子自己记录本课中的五个问题，并思考是针对哪一方面来提问的。
三、基于小组合作整理问题清单
真的要无限相信孩子们的潜力！第一节上课，每个孩子都拿着自己准备好的问题信心满满地想要分享。我们开展了小组合作交流：
1.每位同学在小组内交流自己的问题；
2.记录员负责将重复的问题进行整合；
3.书写较好的同学负责整理好小组问题清单；
4.推选一位成员进行分享（分享时认真听，不重复全面分享者的问题）；
5.针对有价值的问题进行整合、解答。
一套操作下来，学生的兴奋点被燃爆了，趁机指导每个临时小组（由于每周轮换座位，小组成员不断改变，固称为临时小组）为小组取名，组内成员亲自签名。
有与课文有关的“豌豆小组”“豆荚小组”，也有励志组名“必胜小组”“星光小组”等，还有网红“拿捏小组”，更有以成员姓氏取的“赵杨小组”，我们商讨成了谐音“朝阳小组”，他们甚是喜欢。
小组合作中对于问题清单的整理，学生在体验中真正感受到了提问的趣味性，针对一个“问题的价值”争论不休，让我看到了真学习的生命样态。
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