“为什么要测肺活量呢？”见学生没有人回应。大概“测肺活量有什么意义？”“要是测肺活量没用，我们测它做什么？”学生还是没人回答。见状，刚刚的3个问题，我又问了一遍。在问的过程中，我还没收口，一个学生举手了，我把问题问完之后，才让她起来回答。霎那间，我意识到，我有必要在不到一分钟的时间里，连续问问题吗？学生是真的不懂问题的意思吗？我为什么不再多等一会儿，给学生一点思考的时间。哪有问题一抛出就能立马得到回应的。我真的是太啰嗦了。以后，我试着再等等看，在心里默默地数5秒，没人回答再换个问法，看看效果如何。而且，这三个问题，其实都是同一个问题，如果学生第一个问题理解不清楚，第二个第三个问题，他们就理解清楚了吗？再问，我也应该问？肺活量测量的是哪个器官的？测量肺的数值，有什么意义吗？这样子问，是不是对学生的启发更好一些。今后，我会多等一等，多等等，给学生思考的时间，多等等，让学生说说对问题的困惑。尽量减少自己不必要的冗长的无关的提问。也许，多等等，学生后面呈现的风景更好。也是淡定的一个方法跟小点。
当你茫然并纠结的的时候，不妨稍等一等。
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本文标题：不妨等一等
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