为了让成绩不好的学生也能写点作业，我使用了分层布置作业的方法，基础差的孩子，只完成简单的就行了，就这，照样有人不愿干。一次开组长会，一位指了指脑袋对我说：老师，你别管XX了，他这里和别人不一样！确实如此，每次只要问他要作业，他就装迷糊，唉，顺其自然吧。
第一次月考很快就来了，作文是《——让我温暖》，学生们写的不错，他竟也写了满满一大张，却偏题了，说只在小时候感受过温暖，现在，见到的多是人与人之间的虚伪与冷漠。
我对特殊的孩子，往往更有兴趣，他的作文是跑题的，但我很惊奇地发现，他脑子一点问题都没有，文字流畅，思路清晰，观点鲜明，我破例给他打了四十多分，他对温暖的感受，让我心里不是滋味。
一次语文课后，我想找他聊天，他坐在班级最后一个窗户旁，我敲敲玻璃，示意他出来，他扭头望着我：“老师，我没犯错误吧”，我一怔，吞吞吐吐说：“没……没犯错，有些话想对你说。”
“就在这说吧。”
“听说你爱读书，都读的什么书？”
他拿出一个小本，上面写满密密麻麻半页人名，指着其中一个名字问我：“妇好，你知道吧？”我一时没想起来。
“就是商朝时武丁的妻子，中国历史上第一位女性军事统帅……”
“哦，想起来了，在《中国通史》里听过她的故事，挺厉害的一个女人……”
这是我们的第一次交流，我在屋外，他在屋里，我站着，他坐着。
慢慢的发现，他对语文有了些兴趣，有时竟不睡觉，头抬得高高的，聚精会神听我讲课。
他最兴奋的时候，是图书馆开门的时候，怀里抱着一摞书，两眼发光，兴冲冲地向图书馆跑去。
九年级讲了好几篇先秦文学，有时走到他旁边，他会给我说几句话，对我课堂提到的人物进行补充。
几次晚自习上完课，他就站在教室门口等我，跟我聊他读过的书，他特别爱读史书，《明朝那些事儿》读了三遍，说到王阳明、曾国藩、张居正等，他滔滔不绝，我则像个十足的学困生。
讲《邹忌讽齐王纳谏》时，我用了从网上找的课件，他指着上面的人物对我说，那个头像是大禹，一个模糊的古装人物而已，他竟能一眼看出是大禹，不得不令我刮目相看。
现在，课堂上讲到历史时，我常把眼光望向他，全班同学也会一起扭头看他，他就会滔滔不绝给大家解说，各个朝代的兴亡时间，各个朝代的君臣及事件，他张口就来。
一次上课前，在教室外面发现一个陌生的身影，我走过去问，是这位同学的爸爸，说他家上周开了家庭会议，讨论这个孩子的上学问题，孩子愿意接受家长安排的补课，愿意完成作业，家长不放心，偷偷到学校来看看。
一天，他突然问我：“你是以成绩看人的老师吗？”“你说呢？”我反问，“我说不是”，接着又继续聊读书的事。
他课堂还是会睡觉，还是不爱写作业。我有一天鼓励他说：“你在学习上也用点心，以后读一个喜欢的大学，找个对口的工作。”“这事远着呢”，一提学习的事，他还是会不高兴。
我的这个学生，学贯古今，却被挡在应试教育之外，不知道该怨谁，也许会有一条路适合他，可面临中考，他又有什么选择呢？
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