领导问我，对提高教学评价的科学性有什么看法，怕自己口无遮拦，就写下来吧，供领导参考。
其实，我很久都不关注本科教学评价了，对于一个在讲台上摸爬滚打21年的专业教师，我更关心的是自己的教学是否能够得等在职民警的认可。尤其是最近，精力又被引向了科研。
先讲两件往事吧。
第一件事儿，评价成绩，任人打扮的小姑娘。想想这个故事还是不说了，容易得罪人。
第二件事儿，评价数据，无人关心的宝藏。好多年前，学院开始允许教学评价制度不久，我把当时所在系的评价数据做了一个自以为详尽的分析报告，也发现了一下问题，可惜并未引起领导重视。
之所以说这两件事，不是想说明我们的教学评价是多么不堪，而是希望领导重视这件事情，尤其重视基层教师的感受。一次不公正的评价，一次不正确的应用，对教师的心理伤害是非常之大。有歌为证：你永远不懂我伤悲，就像白天不懂夜的黑……谁参评谁明白。
下面说正题。
教学评价，从科学角度来看，包括评价指标的设定以及评价结果如何使用两个部分。如果细分，还可以包括数据的采集方式，数据的分析等很多环节。
先说指标设定。其实这是最好解决的问题，因为教育学的研究和实践都已经非常成熟了，只要我们认真挑选一个指标体系，并让它适应公安教育的特点就好了。当然，如何适用，也该研究一下。
第二，就是评价结果的应用。这是最关键的，我们基本目的是和绩效挂钩，这方面一定要慎重使用。并且这不应该成为教学评价的主要目的，目的应该是改善教学。
第三，关于数据分析。大量的评价数据学院并没有充分利用，其实通过数据可以看出很多问题。比如看不同职称组的差异，不同学科的差异，不同年龄教师的差异，不同科研水平教师的差异，评分者差异等等。如果关联到其他数据，也能够看出更多问题。本质上，这就是大数据分析，是可以为提高决策水平服务的。
第四，关于数据采集。据说现在的评价数据采集是纸质的方式，由教学秘书在任课教师的课堂上采集，如果那节课你刚好批评过学生，效果可想而知，呵呵。其实，信息化时代，教学评价完全可以通过搭建移动app的方式来搜集数据，快捷高效，数据分析也可以瞬间完成，这在技术上绝对不是问题，何乐不为。
由此引申出一个话题，我们的教学研究课题，很多老师为评职称而拼凑的，没什么实际效果（请领导恕罪）。而实际工作中真正需要研究一下再实施的，往往草率出台。在此斗胆提个建议，一是把实际问题课题化，招标或指定人员研究，二是成立教育研究所，专门研究，毕竟，教育管理是学院的核心工作啊。
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