绘本课的畅想—月亮是什么味道的

想要跟老师们一起做一堂 《月亮的味道》的绘本课，源于有一回看到了石狮子的水墨画，突然觉得可以用水墨的感觉去呈现这本绘本，后来看到米多在玩一个动物搭动物的不规则积木，脑子里基本上就跳出了一个雏形。

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正好彩翼来了几个新老师，暑假紧密的教研和培训，后来我们决定分两个组来做新的课程探讨。我领了几个新老师做低龄组的课，一言堂的定了我们要做《月亮的味道》。

对于低龄的孩子，我有太多年观察相处的经验，我知道他们能做什么，喜欢做什么，需要做什么，艺术专业出身的年轻老师们尚不了解，她们很认真的做小稿，想象着孩子们在这个课堂上会有哪些路线痕迹，然而还是想象。要让一个儿童美育老师真正的提升，只有让她们从美育先回归儿童。于是，她们反复想的形式、内容都在被打破。一开始她们倾向于黑卡纸做背景，画各种精致的小动物小人物，黑夜，当然是月亮该在的背景下，然而，也正是黑色背景框住了老师们的探索边界，在她们一步步的靠近孩子的“拙”后，我建议甩开黑色背景，直接用白色去展现。

以下是老师们被虐的大概过程。

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老师们的笔下虽然在慢慢的贴近孩子的拙，然而并不够，我深知低龄孩子的不受约束和不需约束，所以建议在引导部分放开，跳出动物，甚至可以鼓励孩子们直接用形状替代，我脑中的画面就是那样的，简单图形代替形象。然而，几个新老师还不能想象，因为看到的毕竟是学龄后孩子居多，或者是外面机构完美构建造型的居多。这，必然要真实的展现才能真实的贴近，就像对孩子一样，必须要真实的互动才会有真实的呈现。

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在几个试讲中，也会发现新老师的缺陷在“上课”，太过像“上课”就无法调动孩子的活跃思维，容易陷入一步步的步骤来。决定带她们体验一堂从未体验过的活动课，这在彩翼是少有的，因为我们基本不做活动课，原因是活动课是展现给家长看，也不能静心引导孩子沉浸，这也是彩翼坚持6人小班制的原因。

今天的真实体验在海之家，15个3—5岁的孩子。

这其实是一次挑战，《月亮的味道》这本绘本，在关注教育的家庭中基本上都是必读绘本之一，孩子们基本上都听过这个故事，如何讲故事，如何让一群熟悉这个故事的孩子不仅跟随而且跳出故事之外去畅想，需要了解孩子们眼睛里发亮的东西。

书拿在手上，很多孩子就已经在说我看过这个故事，里面有大象 狮子 长颈鹿……太好了，都知道。于是问他们那谁尝过月亮吗？没有，都没有，谁能吃到月亮啊。为什么吃不到月亮呢？月亮太高了，在天上呢。那怎么才能吃到月亮呢？孩子们开始了七嘴八舌，有孩子说坐飞机飞得离月亮近近的，用降落伞跳下来的时候 快快的吃一口，也有说跳跳跳，跳很高很高，还有说荡秋千、搭梯子的，他们已经开始转动智慧的小马达了。

这时候回到故事里，有一只小海龟很想要尝月亮，但是它太小了，它只能一步一步慢慢爬到山顶去，可是还是够不着，那海龟要怎么才能够到月亮呢？熟悉故事的孩子当然是要叫大象来帮忙，当然，大象那么高那么大，一定能更快尝到月亮。有孩子说可是大象很重很重哦，即使是故事，孩子会有判断，尊重他们的判断，也允许他们挑bug。

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但是小海龟不想自己试一试吗？如果小海龟要靠自己的话要怎么办呢？小海龟晒太阳的时候会伸长脖子，长长长长的。讲一个熟悉的故事，只有把他们引入更多的扩展中，让他们发现很多原来听的故事里还有那么多可以想象和观察的空间。我们在家庭中读绘本，通常注重在“读”，实际上从我个人的经验中，“读”也是最基本的，感受语言，感受韵律，但是还有“看”，从视觉导入中，看不同的绘本形象，还有观察绘本中的细节，很多优秀绘本都是可以反复翻看，发现之前没发现的细节的。在“看"的过程中，跟随孩子的想象去“想”，当有了新发现时，孩子一定会有新的想法，大人不用替他们想，但是可以打破他们的想法，比如“可能还有……”“那还有别的吗……”“要是我的话……”，大人当然可以想，更要鼓励孩子有更多的想。

在讲故事的过程里，请孩子们一边轮流用纸撕出了月亮和动物的形象，就像你们看到的一样，很抽象，但是非常生动有趣。而这幅小画已经非常完整的呈现了我们导入给孩子的视觉反应。这个故事在视觉上有一个重点是叠加，就是我们俗称的“叠罗汉”，就是我刚开始设想时看到的米多那个特别的不规则积木。

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因为太熟悉，所以我会跳出故事，请他们想象还能请谁来帮忙，除了动物朋友，他们也可以请植物朋友，或者自己的朋友，他们兴奋的聊到了飞机火箭还有拖鞋，我也会提议他们甚至可以请正方形三角形来帮忙，目的是打破他们既定的想象空间。很荣幸，米米是最佳选择。

最后他们要去理解和想象的是，月亮被咬成了什么样子，所以在最后的作品中可以看到各种图形的月亮。

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后面的个人创作中，孩子们基本上都能理解叠加这个重点，都会尽力去咬到月亮，很多孩子当自己“咬”到了月亮的时候都兴奋的喊我咬到月亮啦！他们已经入戏了！只要孩子们玩颜料，用色块，就已经进入了状态，孩子们可以用撕 剪 揉的方式去找自己一起咬月亮的朋友，自由选择色彩去上色。最后这个画，其实只是一个呈现载体，对于孩子们来说，前期故事导入部分就是他们吸收的精华，他们可以用任何形式去呈现这种吸收，画、话、歌、动作都是可以的。

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课后老师们进行了讨论。其实这么多孩子的一堂课，需要强大的控场能力，语言、表情、动作要不夸张却能吸引到孩子浸入故事中，同时跳出故事去让孩子想象。对于美术作品来说，我们需要每次课程给孩子提炼出一个视觉上的知识点，这种知识点是我们自己明白的，却是孩子们在不需要语言强调中接受和理解的。