这一段时间，我一直反复穿行在于永正老师的课堂（一遍又一遍的阅读于老师的《于永正教学实录I》）。我感动在他的课堂，感动于他对孩子发自内心的关爱；也陶醉在于老师的课堂，陶醉于他质朴无华的教学艺术。
于老师对学生的关爱在他的课堂上随处可见。在《全神贯注》教学时，一个孩子在老师提醒的情况下还把“哎呦”读错了，于老师说:“不要紧，重来，再读。”但生还是读错了，“再看一看，心里拼一拼。大胆地读，勇敢一点，你能读好。”
《第一次抱母亲》教学中，一位同学读第一段时，没有停顿，于老师说:“读课文要停顿，没有停顿就没有思考，读书一定要思考，还要想象。还有，没有停顿，就不能转换语气。看书，听老师读一、二、三句。”在老师示范后，又请了刚没有读好的同学来读。在学生读好后，于老师给予的语言是:“应该鼓掌，为他的进步鼓掌。他很聪明，很有悟性。”
《梅兰芳学艺》中，于老师特意请一位不敢举手的学生来读课文，“你现在勇敢地看一看台下的老师，看一看周围的同学，再看一看于老师。好的。我看你呀，还是比较勇敢的嘛。”“深呼吸，再深呼吸。——好些了吧？”“有老师和同学为你撑腰，能不能把第一段读一读？”“好，试一试，错了不要紧。”“看看，多好呀！没有错一个字！掌声鼓励！”“真棒，一遍比一遍好。谁也不可能练一两遍就把课文读好，必须多联系。”……
这样的环节，在于老师的课堂上比比皆是。于老师的语言中有耐心地对读书方法的指导，有爱心地鼓励，有……在于老师的语言里，不会读的孩子，掌握了读书的方法，读好了课文；胆小的同学，有勇气大胆地去读课文并找到了自信；学困生，找回学习的勇气，自主探究的热情。
《新型玻璃》教学时，一位同学在读第一段时错误百出，于老师说:“停下来，这句话再读一篇。眼睛看准，不要慌。”生接着仍有读错的，于老师接着鼓励:“再看，划后面还有一个字。我想，你第三遍一定能读好。”“对了！破字读出来了，第三遍读对了。向人介绍介绍你的经验好不好，怎样才能把课文读正确、读流畅？”明明是读错了，却让他介绍经验！明明该批评，却变成鼓励与表扬！这个细节真的是耐人寻味的。孩子不仅得到了鼓励，找到了自信，还把读书方法内化为自己的能力。
于老师的课堂上从来都离不开读书，离不开对孩子读书的指导，离不开对孩子的尊重和宽容。孩子在他的课堂上健康、快乐、自信地成长着。
教师是一个需要爱的职业，没有爱就没有教育，没有爱，就没有教学艺术。
于永正老师的教学艺术来源于他交给孩子的“名片”——“名片”的正面写着两个大字:微笑；下面写着三个关键词:尊重、理解、宽容。“名片”的反面写着两个大字:负责；下面也书写了三个关键词:严格、顶真、耐心。
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