教了，不等于学了；学了，不等于学会了

教了，不等于学了；学了，不等于学会了。

崔允漷老师问：课程的四要素是什么？没有人能答上来。

他友善地笑了笑，说：我可是教过了啊，“”这就说明教了，不篁学会了，学了不等于学会了。

这应该是教学评一致性的核心所在。

所教即所学，所学即所评，教了要转化为学了，学了要保证学会了，教学评要一致。

教学评一致性专业设计研究的三个阶段

第一阶段：主要关于目标设计的研究；

第二阶段：主要关于任务设计的研究

第三阶段：主要关于教学活动的研究

以前的作法是直奔教学，首先想怎么教、用什么方法教，你还没有想好教什么？怎么能思考怎样教？还没有确定去哪里，怎么能确定怎么去？一切的活动实际上都应该为目标服务的！

一、确定学习目标

课标解读、学情分析、教材分析、设计学习目标

空洞的谈很容易，但具体到每一节课，总是纠纠结结的，而这种纠结就是专业研究的过程。

目标设计是课程研究的首要任务

如切如磋，如琢如磨的过程。

二、评价任务设计

评价任务设计要先于教学过程设计。目标是回答“去哪里”的问题，目标设计之后，不要急于设计教学过程，“评价任务的设计要先于过程设计。