这两日，我跟同事一直在讨论思考：“为什么我们的孩子，老师课堂一直强调，着重讲的知识，到运用时却是一错再错，班上两级分化现象也越来越严重？”……我们到底该怎么办？
有专家说：“人活着，是一种追求，更是一种责任，我觉得，作为教师，更应该把这份责任与追求写进我们的课堂人生。”
新课程理念下，有些教师之所以把握不好课堂，只会放开课堂却不会收住课堂，是因为他们对学生不够了解，对教材钻研不够。
学生知道什么？还应该知道什么？更应该知道什么？这三个问题是每个老师在备课前必须思考的问题。今天的教师尤其要关注学生的“最近发展区”。
怎样让不同层次的学生都参与到课堂讨论中来？怎样在大问题中不断牵引出新的问题？每次进课堂，他都努力营造“问题场”，创设“问题串”。
而如何构建一个有长度、有宽度、有深度的“思维场”？是我们每个老师都应该思考的问题。结合观摩所有名师课堂的方法来看，从创设问题情境开始。而一个好的问题情境，应该是具有学科思考价值的，它能激活经验，产生意向，激发创造。它还必须是开放的，能让各层次的学生都参与其中，并产生自己的想法。学生通过实践验证等活动，可以发现知识规律。“深切的体悟必定来自亲身实践，但亲身实践了，未必就有深切的体悟。这时，教师必须适时引导，尤其是要在学科思维上加以引导。”没有花里胡哨的课件，没有哗众取宠的游戏活动，没有“小手如林”的伪热闹现象，也没有刻意的、干巴巴的思想教育……教师应该去修炼自己独特的教师语言和巧妙的引导。让自己的课堂令学生终身受益，令同行叹服。
正如名师潘小明的“抬起头，往下看”，先抬起头去修炼自己，再往下看去关注每个孩子。
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