我的读书笔记2：《群文阅读的理论和实践》第二章

我的读书笔记2：《群文阅读的理论和实践》第二章

第二章为《群文阅读的源流》，顾名思义，就是对群文阅读的源流梳理，从一篇带多篇—单元整组—海量阅读—班级读书会—主题阅读到群文阅读，对其渊源流派进行了系统性的介绍，先对每一个概念进行界定，推导出其本质内涵以及操作的基本流程模式，再从价值论的角度介绍每一种流派的优缺点，让读者以立体的思维看待每一种阅读形式，在此基础上总结出群文阅读的相对完整性和全面性，便于读者尤其是一线语文教师的判断和接受。

本章节给我最大的一个感触是，书本39页中《文言寓言三则》案例的一个小细节：教师让学生边读边看注释，看能读懂什么时，教师的问题是“你读懂了哪句话，就说哪句话，好吗？”恰巧这些学期我教初一，刚教完初一学段的第一篇文言文《世说新语》两则，同样的，我让学生边读边看注释，而我的问题是：圈画出你所不懂的语句，随后在班级中讨论，所以我的问题是“哪句话不懂，请举手说出，让全班解决。”我们对比两个问题：

你读懂了哪句话，就说哪句话，好吗？

哪句话你不懂？请举手说出，让全班解决。

不难发现，前一个问题指向的是你所知道的，后一个问题所指向的是你不知道的。其本质是学生心理的微妙变化：前者学生说出自己已知的，站起来回答问题时内心是骄傲的、开心的，在同学面前有面子；后者学生说出的是自己未知的，站起来是向全班展示自己的缺陷，其内心的胆怯的、害怕的，怕自己的问题太愚蠢，怕自己在全班面前丢脸。马斯诺的需求理论中指出，人都有被尊重的需求，试想，学生站起来回答问题是求被否定而非被尊重，哪个学生愿意数次经历这样的体验？对比反思自己的教法，我深深为自己无意间伤害学生的心灵而赶到忏悔。其实很多问题，只要我们多从学生的角度感同身受地思考，换一种问问题的方式，多创造让学生愉悦的经历体验，或许会有不同的收获吧。

阅读完本章节，我的一个小小的疑问是：对于语文教材，为何一定要拆解现有的教材单元体系？尊重教材编委、深入思考编委编排单元的用意，在现有单元组合的基础上再思考群文阅读不可以吗？其实作为一线教师，直接面对着一群活生生的学生，他们只是一个教师、一个教育工作者，他无法同时还是教材研究者、文献研究者、文字研究者、理论研究者、各式各样的学者研究者等等。是否可以对一线的语文教师尤其是义务段的语文教师宽容一些？让他们能够思考如何将最基础最简易的知识要点、学习方法教给学生？引导学生养成良好的学习习惯？尽可能高的去涵养学生的文化审美？毕竟，作为义务段，学校教育的目标应该是培养出符合社会要求的公民而已，而非是培养出一个个的天才。

所以，对于教材的单元编写，那应该是教材编委们需要认真长远思考的，作为一线的语文教师，是否应当尊重编委们的编排意图？诚然，群文阅读很重要，但是我们不能忽略教材，不然要教材何用呢？