女儿在做作业，六年级了语文的这个单元是“回忆小学生活”。冷不丁，她抬头问我：“妈妈，你是不是也会觉得和我这样不爱穿裙子、不爱叽叽喳喳聊天的不像女孩子啊？”我一边敲击着键盘，一边自然且笃定地说：“不是啊！有些女孩子就是不喜欢裙子啊！有些女孩子就是不爱说话啊！”
我说完后，停下双手，看了她一眼。她笑着说：“你真好！”我知道，女儿青春期了，身体发育让她变得胖嘟嘟的，从审美角度来说，这样的身形不太适合穿裙子。女儿与生俱来恬静，偶尔熟络了她也是有假小子的性格，但更多的时候，她不喜欢吵闹，一本书是她的常态。
她听了我的回答很开心。我也很开心。但是，我开始思考起女儿的问题：
她的问题中在寻求答案“我是不是一个正常的女孩子”。每一个孩子都是独一无二的，她的喜欢与不喜欢，只要没有价值观出现偏差，人生观正常，都应该被接受。谁说女孩子一定要穿裙子呢？她不爱穿裙子的原因是什么呢？透过表像去分析孩子成长中与众不同的原因，慢慢引导，而不是否定。我告诉女儿她是“正常”的，这是让她懂得她不特殊。让她自己接纳自己，不在同龄人中自卑。
她的问题中在寻找安全“我的表现是不是被大家接受”。当我肯定女儿是正常的，我发现她说话的声音都是轻快的，开始有一些跳跃。可想她在问的时候，心里是多么不安全。孩子成长中的安全感很多时候来自大人的肯定，尤其是父母，对一个成长的个体的肯定，让他自信、阳光，是非常重要的。大人脱口而出的判断，将是指引孩子成长中的方向标。我的回答不是不经意的，我是认真听着，故意创造了一个不经意的情景，让她知道我对她的表现视为正常，不是刻意迎合她而说的。
她的问题中在感受爱意“我的妈妈是不是喜欢我”。当她开始变胖的时候，她问过我“妈妈，你在我这么大的时候，是不是也非常想吃东西，有点控制不住。”不用细想，我那个时候也是这样的。只是条件不一样，她就“更胜我一筹了”。在胖起来的日子里，我也说过她穿衣服不好看了。这可能也是她不太愿意穿裙子的原因之一。但是，我要让她感受到，无论她是什么样，妈妈都是喜欢她的。
思考着女儿的问题给我的潜意识的信号，我将自己的身份开始叠加——教师。作为小学生的老师，其实是相当有威信的。那么，我有没有如对待自己的孩子一般对待学生的提问呢？当一个孩子鼓足勇气走到老师面前提问（或提建议），作为老师有没有思考过这个孩子自己发射出来的信号呢？
今天一早，隔壁班的一个小男孩很高兴地走进办公室很自信、响亮地对他的班主任说：“老师，我带来了两袋李子，你第一节课帮我分给大家吃！”我当时应该是暗笑了，一年级的孩子真有趣，让老师用一节课的时间来分李子。我边工作边等着听这个班主任会怎样对他说。同事没有让这个孩子高兴来高兴归，而是高了分贝说了孩子。这其中怎么说的，我忘记了。只知道李子一直到放学，孩子拎着回去了。当然，这期间已经偷偷分完了一小袋。
现在来说这件事，我在思考：如果我是这个孩子的班主任，我会如何回答。这个孩子的“分享李子”有怎样的教育意义呢？“一节课分李子”我可以做哪些文章，让它不仅仅是“分享水果”这般简单呢？语文课与这个孩子提议要“分享他带来的水果”，哪个更有价值？
同样，今天语文课中，有一个孩子在我教写生字的时候，突然对我说：“裘老师，待会儿下课我有问题想问你。”我说好的。但是当在后来听到这个孩子在对他的同学说“求老师一定认识他！”我知道这个孩子不是提问学习有关的问题。沉不住气的我严肃地说：“不要问与上课无关的问题。”我这一说，说走了什么呢？
“孩子问题背后隐藏着哪些教育”，这是我脑海中闪现的问题，这样一个问题，是不是值得研究呢？
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