娃儿们正式来尝试理解情景、表达情景。
每堂课用5-10分钟时间全英文进行故事的交流和引导。
从封面开始picture walk， 一起朗读标题，对应角色和人物，同时试图猜测故事的剧情，并加入自己的主动推测，尝试发展故事情节。
Who can you see?
Can you see a dog?
What is the doing doing?
Where is the dog?
What is the dog's name?
Do you like this dog?
How is this dog?
Is the dog very happy? Why?
没想到我用问题引导的过程，娃儿们顺利应对并添加了很多自己的观察以及想法。让平面的图片立马生动立体了，添加了娃儿们自己的想法，画面立马生动形象了。
娃儿们探着头听我讲故事，原来是喜欢的，并且积极和我用英语交流，一来一回的循环，把整个故事的情景都立体进行呈现，也看到了孩子们对于情景的理解和表达。
I like this dog. He is very cute.
It is black and white.
The dog's nose is red.
I can see the dog is sad.
This dog looks like Pudding.
老师在此时进入进行故事的分享，前期进行了一系列的铺垫:
1.课堂常规的形成和建立
2.伙伴们交流的形成
3.懂得主动地分享和自信表达
4.欣赏他人的表达
当这些都建立和形成之后，娃儿们的学习氛围和环境才真正形成，同时还进行了每人第一阶段完成了9本书的小故事创作。，让娃儿们自己的想法试图用英语进行表达和尝试。
然后再辅助娃儿们合作的排演，这样可以充分让自己的想法得到练习和展示。当这些活动变成娃儿们的常态时，他们的视角才能真正和自己的生活联系起来，想说什么以及观察到了什么，这些都会引发孩子们的思考。于是各种好玩的点子以及自己大胆地展示就得到了充分的形成，从不敢到敢，从不会到会。
用英语来表达和交流需要辅助也需要基础的支持。孩子们最直接的表达方式当然是绘画的形式，用图画来表达自己心中所想。同时再以自己会的英文词或者短句来表达真实的或者想象的情景。刚开始拿笔更多地是搞笑、趣味，慢慢地去表达有趣而好玩的情景。
于是一幅幅充满童趣的画面出现了，因为想表达于是在阅读和听力过程中去理解并且模仿表达。然后在个人表演和伙伴表演中不断练习，让自己说的清楚，说的更流畅，更能够符合自己的想法。于是就有了伙伴们更多的情景和讨论，表达情景，增加表演，并且延展表演，这些都是在不断练习深入的过程。
慢慢地娃儿们的输入和积累在情景中不断饱满，于是在故事讲述的环节，开始主动地表达，因为把图片、文字，都和真实的生活情景来结合，理解和表达中，有他人的情景，也有自己的情景，有真实的，也有想象的，这些都是在理解中尝试表达，不断接近自己的想法。也会有自己的疑问，虽然不知道怎么问但是可以有想法。
于是常规的练习:歌谣、高频词句子理解、phonics拼读句子这些以前需要很花时间的内容，现在已经可以轻松地表达，只是在巩固以及复现上，有模糊和不清晰的情况，于是开启一对一模式进行表达的尝试，引导娃儿们回家自主学习的方法，以及回家自己该如何学习。
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