一上课，我就问学生读书的体验，学生们读的书比较多，依照所读的书谈的感悟也就五花八门，比如有的同学说读了《假如给我三天光明》，感悟到了坚强，感悟到了不能向命运低头。有的学生说喜欢读《儿童文学》，我夸赞说我小时候也爱读这本杂志，学生说读《儿童文学》，她感到了温馨与快乐。课堂一开始的师生对话，使课堂气氛活跃了起来。
接着我让学生朗读课文，谈谈对读书又有了哪些新的认识。又让学生提出不理解的句子让其他学生解答。后让学生默读课文，找寻名言作为自己的观点，并为这个观点补充理由。顿时课堂又活跃了起来，学生纷纷开始选句，并陈述理由。有学生说凡有所学，皆成性格，说读书可以塑造性格，而后以书上的举例作为自己的理由，我让其举自己读书的例子，学生说不出来，我就举了我读《平凡的世界》的体会，孙少平苦熬的生活激励了我，使我变得更加的坚强。
课进行到一多半，我才发现黑板上已经写出了全部的论证方法，写出了作者的论证思路，原来讲课师生对话的过程中，学生发现的句子涉及论证方法，我顺便就让学生做了分析，并写在了黑板上。根据学生的分析我把论证思路也写在了黑板上。我忽然发现这已成了我的教学模式。这种分析不是刻意的，是顺便完成的，或许这就是一种动态的课堂吧。
分析完课文后，我又做了拓展，让学生说说自己积累的读书名言。
这个课堂是动态的之外，还处处联系了学生读书的体验，我自我感觉不错。
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