不及时记录都会忘光光，很好玩的一篇课文，值得一记。
课前思考：
本单元的阅读要素：运用多种方法理解难懂的句子。
这是对三年级上册第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”的一个升级版。
首先解读目标：聚焦“难懂的句子”，何为难懂？一、字面句子难懂；二、内在含义难懂。“多种方法”指的是什么？交流平台给了几个方法：1、结合理解词语的方法；2、结合生活经验；3、联系上下文；4、查找资料，向别人请教。
在《童年的水墨画》一课中，主要运用的是联系上下文的方法，理解了“人影给溪水染绿了”、“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”、“松林里一个个斗笠像蘑菇。”这些比较难懂的句子。
《溪边》乱七八糟的板书
《江上》《林中》简易板书
而在《剃头大师》这一课，其实整篇课文语言浅显，通俗易懂，诙谐有趣。这是著名儿童文学作家秦文君写的，她懂孩子，所以她写的文字孩子也懂，就不存在特别难懂的句子。而对于个别“这一会儿痛一会痒”这种文字上“矛盾”的句子，其实结合学生的生活经验他们一下子就明白了，不需要多讲。所以我把整篇文章的重点放在梳理对比“老师傅给小沙剃头”和“我给小沙剃头”的区别上。
教学流程：
一、扫清字词，通读课文，初谈感受：好玩、有趣。
二、进入课文：
1、文章分成两部分：老师傅给小沙剃头和“我”给小沙剃头（划分段落）
2、用一张表格抓“工具”“剃头过程”“价格”“结果”来进行两者之间的对比
重点放在“过程中”（这是课后习题一，将其作为整堂课的一条主线）
（1）老师傅的剃头：
孩子们抓了“咬住头发不放”“碎头发掉脖子里”，根据小沙的感受一“痛”一“痒”来得出小沙不爱给老师傅剪头的原因，这是他“最痛苦”的经历，所以称老师傅为“害人精”。
也给下文找“我”剃头做了铺垫。
（2）“我”的剃头：（同样抓关键词梳理过程，同时以“我”的心理变化作文一条潜在的线索）
A、两剪刀剪下一堆头发——此时很得意、自豪
B、这儿一剪、那儿一剪——发现闯祸了
C、剪掉翘起的头发、越修越丑——害怕了，试图安慰
作者的心情变化其实为下面的“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”埋下一个伏笔。这是本文较难懂的句子，为什么作者都给他剪得跟鬼一样了，小表弟还无所谓呢。因为小沙关注的是自己的舒适程度，至于剪得如何，已经是次要的了。
《剃头大师》板书
三、重回课题，谈感受
1、当你第一眼看到这个题目的时候，你心里想的是什么？
生1：剃头大师的技术如何？
生2：剃头大师是个怎样的人？
……
孩子们的回答都是围绕着正向的思维：剃头大师就是真正的大师这个方向来说的。可是读下去的时候却发现，文章内容恰恰相反。“我”明明不是真正的“剃头大师”，为什么作者还要用这个题目呢？（吊了胃口，引发了读者的阅读兴趣）
2、小结：秦文君的作品就是这样的风格，让你忍不住一直想读下去。所以课后推荐了两套书。本文的出处《调皮的日子》和《男生贾里女生贾梅》系列，这些经典的儿童文学作品贴近孩子的生活实际，孩子们肯定很喜欢读。而由一篇课文读向一本书，一类书的目标也能慢慢实现。本学期给他们推的书也十几二十本了。慢慢积累下去的话对孩子们而言也是一笔巨大的财富。
网友评论