多年前，新东方的俞敏洪公开批评过教师不读书，并引起强烈反响，有人反对，有人诉苦，有人反思。作为基层中学老师，我所看到的情况的确是大多数教师除了看教材教参外基本不阅读。
为什么最该饱读诗书的教师却不读书？
教学任务繁重，工作压力大，没有精力和时间阅读，是理由；单一的成绩评价标准，教师陷入分数大战，忽视个人成长的价值，是理由；周围人大多不读书，不能相互影响，没有阅读环境，是理由；有编制有岗，工作稳定，人生定型，读书没用，是理由；视频直播泛滥，轻松获取信息知识，不用读书，是理由。
其实这些振振有词的理由不过是不读书的借口。不阅读不是认识不到阅读的价值，也不是没有阅读意愿，而是因为缺失自身发展规划，没有自我成长目标，不知读什么，或者不能坚持读。
一个同事，教书有窍门，一本教科书用十年，教科书上写满了相关教学内容，课前十分钟浏览一下，就能轻松完成教学。一次聊天时说，“长年不读书，不进步，一本书站讲台，原地打转，了无趣味。”
不读书，不进步，看似游刃有余，其实空虚贫乏。
同事阳了，原本想问候一下，却说了一个小时，朋友说了照本宣科的烦恼，这学期初尝试做了改善，开始阅读课文相关解读，获得新视角度，讲给学生，学生喜欢听，自己也快乐。唉，疫情一来，打回原形，现在不阅读，也不想读了。
读书如此脆弱，稍有风吹草动就放弃，还不能起死回生。
读书，持续难，启动也难。
同事说，“读书挺好，有时想读，却不知道该读啥书？”
几年前，我也有同感，被教学裹挟，有时想读点书，却茫然无从下手。
长时间不读书，失了读书方向，书海茫茫，不知该读哪本书。
教师不阅读，不是时间有限工作繁重，不是制度不好管理不善；而是稳定的工作消磨了进取心，单调的生活泯灭了自我发展，封闭的空间限制了成长意愿。
教师工作面对的是学生，在学生面前，老师占据优势，催生不出学习的紧迫感，完成教学就万事大吉。
一个教师没有自我发展意识，没有主动成长需求，自然丧失读书动力；成长方向模糊，不知阅读什么书，就是想阅读也难开启；没有人生发展规划，随机阅读随时放弃，阅读难以持续。
最该阅读的群体，却不读书，奇怪又不奇怪。
为什么会是这样？
原因也许复杂难辩，但我认为儒家文化倡导的“学而优则仕”的价值观的影响是一重要原因。这个“仕”的含义已从做官转变成各种职业做事。
简单讲，上学为了工作，“学习-考大学-找工作”模式成了大多数人的人生路径。路经的终点是工作，谋得安稳工作，又复何求。
但是教师工作的特殊性，一个没有个人发展意识的老一师，思维封闭僵化，怎能真正解决学生的成长困惑？一个不读书视野有限的教师，怎能打开学生的视野？
德国雅斯贝尔认为，教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云摇动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。假如教师的生命不是一棵持续向下扎根向上生长的大树，怎能摇动蓬勃生命；假如教师的精神不是一片晴空下飞动的白云，怎能推动满天白云。教师没有活出闪闪发光的样子，怎能唤醒学生成长的激情，教师没有活出自己的独特性，怎能激发学生成长的内在力量。
不读书，不成长，活不好自己，即使教学成绩不错，分数不输，却输掉很多，多的不法计量啊！
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