培智学校生活语文课标解读教材整体介绍

《培智学校生活语文课标解读教材整体介绍》  人民教育出版社:徐勇雁

第一部分教材编写思想和编写过程

一、教材编写指导思想。

第一，坚持育人为本，体现思想性。

培智生活语文教材全面贯彻党的教育方针政策，坚持立德树人，育人为本，德育为先，有机融入社会主义核心价值观，强化爱国主义，集体主义教育，促进少年儿童全面发展，有利于弘扬中华民族优秀传统文化，培养学生优良的思想品德、坚定的意志和健康的心理。

第二，顺应发展规律，尊重特殊性。

培智生活语文教材编写过程中，尊重特殊少年儿童的身心发展规律和特殊教育规律。符合特殊少年儿童潜能开发和功能补偿的需要，注重培养生活适应能力、社会适应能力。

第三、满足成长需要，体现差异性。

培智生活语文教材编写过程中，充分考虑学生个体差异，体现个别化教育理念。培智学校的学生病因复杂，智力水平、能力水平差异大，时常伴有不同程度的身体残障，造成理解能力、记忆能力、迁移能力、知识的应用能力等差异较大。教材在编写时充分考虑培智学生成长与发展的需要，尽可能创设适切的学习活动、实践素材，使学生可以根据自己的成长需要，有针对性地选择自己感兴趣的学习内容和实践活动，提高学生解决生活实际问题的能力。同时激发学习兴趣。

第四、注重人文素养，体现时代特征。

生活语文教材注重人文性与工具性的统一。在立足学生生活体验的基础上，将健全的人格、丰富的情感、坚强的意志、良好的性格、健康的心理等方面的教育内容和教育资源有机融入。帮助学生在适应社会、回归社会的过程中增强承受挫折、适应生存环境的能力。

第五，强调家校联合，体现生活性。

生活语文教材在编写过程中突出强调家庭、社区在教育中的重要地位，在学习内容的创设过程中，体现和引导学生、教师对社区、家庭等优质教育资源的共享和利用。在学习评价环节，增加家长评价评分内容。引导家长参与，发挥家庭第二课堂的作用，吸引各方面的教育人才参与教育实践，拓展教学视野。

二、教材编写过程。

教材审核是整个教材开发过程中极其重要的环节，根据《中小学教材管理办法》的规定，国家课程教材需经国家教材委专家委员会审核通过才能投入使用。专家会围绕教材的思想性、政治性以及是否有机地融入了中华优秀传统文化、革命传统、法治意识、国家安全、民族团结以及生态文明等方面严格把关。要求教材引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，努力成为德、智、体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。专家会围绕教材是否体现了科学性和先进性，内容的选择是否适当，是否符合课标和课程方案的有关规定。覆盖的范围、难易程度是否适度。在教材的审核过程当中，还要着眼于学生是否得到全面发展，要求教材适应不同年龄阶段学生的认知特征，紧密联系学生思想、学习、生活实际，将知识、能力、情感、价值观的培养有机结合，充分体现现代教育改革的先进理念。

第二部分教材内容的整体介绍

一、教材的整体设计思路

(一)培智生活语文教材的基本特性

现在给大家呈现的是培智学校生活语文教材内容的整体介绍根据培智学校义务教育生活语文课程标准的要求，按照九年义务教育，面向不同年龄、不同能力的培智学校学生，我们将课堂教学、课间活动、课后练习、综合性学习活动、家长参与、社区互动等相关内容有机融入，进行总体设计。

科学性。教材在编写时，不但借鉴了普校语文教材的有关内容，还参考了中度智力残疾儿童教育训练纲要的有关规定，增强了培智教育与普通教育课程之间的内在联系，顺应了国际社会普通教育课程与特殊教育课程融合渗透的趋势，使教材具有科学性。

人文性。教材注重提升学生的人文素养，培养正确的世界观、人生观、价值观，将人格、情感、意志、品质、性格、心理以及爱祖国、爱人民、尊敬师长、孝敬长辈、热爱劳动等内容有机融入。人文性是培智学校学生民族文化认同和人文素养形成的基础。

工具性。呈现了基本的听、说、读、写综合性学习的内容。是培智学校学生学习其他课程的基础，也是他们融入社会、终身学习、终身发展的基础。

生活性。着眼生活需要，落实适应社会的语言文字知识，提高学生适应社会的能力。生活性，关注语文知识与学生当前和未来生活的紧密联系，发展学生用语文知识和技能解决生活核心问题的能力。

创新性。根据课标要求，结合一线教学，采用“三段双线式”，即在三个学段，生活的线索和语文学科的知识体系线索交替担任主线。将识字与写字的教学目标分层次进行，与生活息息相关的复杂字先听不认解决适应生活基本需求。具有重要组织功能的独体字、高频字先学先认，既兼顾生活的需要，又紧扣学科的基本知识体系，符合课标的要求。

(二)“三段双线式”

下面来说一下三段双线式的编排理念。所谓三段及低年级段、中年段、高年段，根据课标将生活语文分为五个领域的学习目标，按照低、中、高三个学段提出了不同的要求。所谓双线，在每个学段并存两条内容呈现的线索。分别是生活经验、生活需求的线索与语文学科知识的线索。一条明线，一条暗线，两条线索在不同学段发挥不同的作用。在低年级阶段，也就是一到三年级，以生活的线索为主线，在生活情境下，假设语文学习的知识体系及以生活的线索编排教材内容，采用生活适应提供的学习内容为背景，生活语文、生活数学、生活适应三个学科统一人物设定，统一生活场景。这样的优点是什么呢？这样可以做到三个主要的学科，构建起孩子熟悉的学习环境，有利于知识的记忆和复现，同时也为一些学校进行综合课的尝试提供了可能。编排学习内容时，教材凸显生活性原则，以提高学生生活能力为出发点，逐步落实语言文字学习的知识点和训练点。这样既可以充分利用学生已有的生活经验，同时引导学生在熟悉的环境下巩固旧知，接受新知。这是符合低年级学段学生认知的特点的，解决了低年级段学生认字量不足而导致的学科知识的困难。

到了中年级阶段，也就是四到六年级，考虑到学生的认知水平、学习能力、基础知识在低年级阶段有了一定的积累，如果仍然局限在学生已有的经验的主题领域开展教学，会限制学生开拓视野和提升人文素养。适时的学科回归为教育学提供了更为广阔的空间。中年阶段回归语文学科的呈现规律，语文知识体系的线索变为明线，课文的选择像经典的短文片段过渡，在文体、题材等方面体现语文性，而生活的线索作为暗线，在课后练习、口语交际、拓展训练等方面处处体现学生学习语文知识以服务生活、适应社会的这种思想，通过训练，提升学生运用语言文字解决生活中实际问题的能力。到了高年级阶段，也就是七到九年级。教材内容不仅要拓展学生的视野，发展学生对外界的了解和感受，还要掌握运用于生活的语文技能。比如说阅读、写作的一些技能。因而在高年级阶段，我们的内容选择上增加了具有思维含量，能直接运用于解决生活问题，引导学生关注国家大事、国际大事等方面的课文。

(三）教材的内容选择。

1.选文

根据课标要求，我们将课标的领域目标进行离散，用不同的选文为宅体来呈现相关的知识。在低年级阶段，遵循以学生已有的生活经验为基础。加强学生为适应学校生活、简单的社会生活所必需的知识和能力来创设前进。听说读写的知识随生活而定。从中提炼适合学生认读书写的汉字及其他学科内容。以一年级的内容为例，我们来看一下。低年级阶段教材与生活中的四到五个主题单元来设计内容。通过研究我们的相关学科生活适应的学科内容，我们发现用与学生密切相关的主题单元来编排课文，有利于学生的巩固和理解。大家可以看到，一年级的课文基本上是学生熟悉或者需要熟悉的学校生活、个人认知、行为规范、家庭关系、社区文化、自然事物等。这样的的起点可以让程度较重的学生有效地参与学习，引发他们的学习兴趣。

现在给大家呈现的是生活语文、生活实验、生活数学三个学科在一年级的目录左起第一张呈现的是生活语文一年级上册的教学内容。中间呈现的是生活数学的教学内容。最右边是生活事业一年级上册的教学内容，大家可以看到，在低年级阶段，三个学科都是在生活适应所提供的生活主题下展开编排。这样的内容在横向建立了联系，也为开设小综合课的尝试提供了可能。以生活语文一年级上册第一课老师同学为例，我们来看一下。课文的学习文字量较少，基本以图表一引导学生理解。现在自己是一名小学生了，处处应当以一个小学生的标准来要求和规范自己。图中的文字基本上以学生的跟读和理解为主要学习目标，而不是让学生把老师、同学。这几个字作为认读的字，这一点我们特别要提醒老师注意，我们一定要把字表当中哪些是必须的认字，哪些是弹性的认字，哪些是来自于我们生活必须理解的内容，而不需要同学认字的，这几个大家要理解清楚。到了中年阶段，学生具备了一定的学习能力和知识储备，可以根据人文脉络编排学习内容。我们在教材内容的选择上，多以经典的短文、古诗儿歌、传统美德、故事等为主，拓展学生视野。在听、说、读、写的知识内容编排上随文而定。致力于解决生活中的实际问题。大家注意这里跟我们低年级阶段不一样的是我们的年阶段学习的内容是随生活而订而到了中年阶段我们的知识内容是随文而定这也是符合课标要求的我们以四年级上册为例来看一下四年级上册为例来看一下，教材仍然分为四个单元，但是课文内容的选择项、经典片段过度吸纳了一定数量的儿歌、记叙文等。集中识字内容的出现，意味着在中年级阶段识字的要求将大幅度提高，不管是识字量还是十字的难度都有较大的提升。这既是符合课标要求的，也是符合中年级阶段培智学生认知规律的。尽管四年级开始我们进行了学科回归。不再以主题单元的形式来划分学习内容，但是在每个单元的选文时，编写组还是考虑到与低年级段的衔接，在第一单元尽可能安排与学校生活相关题材的文章，在第二单元尽可能安排与学生的个人生活、家庭生活相关的文章。这也为教师在授课时准确地把握文本的教育方向提供了帮助。大家可以看一下，现在展示的是四年级上册第六课的课文。本文是一篇经典小故事，随文学习了一定的常用字、高频字、有重要组织功能的字。另外，结合第二单元内容的编排，教师还可以进一步理解文本，引导学生勇于尝试、勇于挑战的情感价值观。

2.句式

前面我们讲的是关于选文，下面我们来看一下我们中低年级段总共要呈现给大家的句式的训练。低年级阶段，我们需要落实包括日常使用的句式在内的12类句式。通过课文的形式呈现后，在课后具体操练除了理解和学习课文中的原句外，我们还设计了巩固练习，引导学生向实际生活的表达迁移。低年级阶段句式的学习是根据学生必须掌握的有针对性的编排在课文中，体现了学习内容随生活而定的原则。中年阶段的句式学习是根据选文所涉及的句式开展的句式的理解和学习学文体现语文学科的学习规律，以有的有的为例，这个句式有的有的。这个句式是在大扫除一文出现的，首先在课文学习时了输入了这个句式的用法。而在课后练习时，引导学生在跟读课文句式的同时，联系自己的生活进行说的训练。

3.生字

根据课标供参考的常用字表，结合不同学段的识字量要求，教材在编排时设计了认字表和写字表。因为识字量有限，学生的识字能力也有较大的差异，所以课标对于识字量给了一个较大的弹性空间。为了满足那些学有余力的同学的学习，我们在教材编排时将一部分需要学生能懂能说来解决实际生活问题的这一类字先听后认。那些具有重要的组织功能的独体字，我们采用的是先听先认先写。前面展示的是低年级阶段的生字，然后下面展示的是我们456年级的生字。大家可以看到，在低年级阶段，我们共实现认字50个，包括弹性认字在内共实现认字100个，我们实现累计会写汉字50个。到了中年阶段，累计会认汉字300个，包括弹性认字在内共认500个。根据课标的要求，中年级阶段是学生的认字量增长最快的一个阶段，教材中五六年级的心受质量也是最多的，这也符合课标的要求。根据我给大家展示的这几张字表儿，有的老师可能会说这个字表的数字会超过课标的要求。这里我想请大家注意，我们的生字学习采用了小步子、多循环的编排理念，有超过1/2的生字是先在前序册次认读，又在后续册次书写。这样设计一方面加强了复现、巩固和记忆，另一方面符合先说后写，多说少写的培智学校学生的学习特点。

第三部分 教学实施建议

一、理解课文的梯度变化。

首先，教师应当理解和把握好课文的梯度变化。一年级我们的课文以词语为主。课文以简单的词语为主要组成部分，兼顾从词语中提炼的需要认读和书写的汉字。大家可以看我呈现的左边是我们一年级的课文，右边是我们二年级的课文。到了二年级，课文以简单句和生活中常用的词语为主要组成部分，兼顾从词语和句子中提炼的需要认读和书写的汉字。到了三年级，课文有几个句子和生活中常用的词语组成。逐渐引入了复句的学习，兼顾提炼认读和书写的汉字。好，从四年级开始，课文从简单句向具有一定童趣和文学性的文章过渡，以经典选文或者片段为主。词语不再出现在课文叶，暗示着词语的学习为主开始向句子和课文的学习为主转移。开始出现了段落的概念。注重汉字和词语的积累与理解。课文渗透文体的概念。注重前一阶段学习内容的巩固和使用。构建了学生回归社会的知识体系。课文的思想性进一步提升，呈现不同文体的描写特点，写作的要求进一步落实。

二、理解和充分运图片的梯度变化。

大家看一下呈现的是低年级阶段我们的图片形式。举例说明，通过图片我们可以看出。基本上在低年级阶段，我们的图片是单一信息表达简单的名词。好在后来我们的图片提供多个信息，提供了拓展思维的空间，到了三四年级。我们的图片呈现复杂的场景，包含多重信息，可以利用图片复现多组就知。以左边这幅图为例啊，我们在教学时可以引导学生来回答，图中有几个人，他们在哪里？他们的旁边都有什么？他们身上穿着什么衣服？这些衣服分别是什么颜色的？这些都是以往学习过的句式和知识。所以提醒各位老师，可以充分利用教材中的图片来学习巩固以往学习的内容，增强教学的弹性。加强教材的利用度。

三、理解课后练习的梯度变化。

我以听和说的训练为例，一年级课后练习我会听重复课文学习内容没有干扰下要求学生听懂指令，指出图片即可。图片加了汉字的解释，是让学生区分汉字与图片的区别。干扰项尽可能选用以往学过的旧知也加以复现，巩固就职。课后练习我会听对每一个学习的词语增加干扰项，要求学生进行辨别。干扰项尽可能选用以往学过的旧知也加以复现，巩固就职。图片下面不加汉字解释，是为了避免授课时忽略重点词语。到了三年级，课后练习我会听还是对每一个词语增加干扰项，要求学生辨析？但是每一个图片都增加了汉字的解释，为有能力的学生提供拓展学习内容和。这现在呈现的是我会说的内容，一年级是简单句的跟说仿说。二年级结合场景说句子，引导学生结合所见和自己的经验来说，三年级给出不同的成分让学生补充句子，为后续的造句大家记住。大家可以看我们呈现的这是三张图片，每一张图片我们给出了不同的成分，要求同学在说句子时能够根据需要补充不同的。这给学生的句子练习提出了更高的要求。到了四年级，学生可以根据场景提示，运用关联词来说句子。为后续的造句写话，大家记住。

四、在低年级阶段避免将生活语文的知识点和训练点与生活适应的训练点混淆。

生活语文我们要落实的是字、词、句的学习，学习不同的文体学习，在生活的场景中积累生活经验，落实听说读写的学习目标。而生活适应主要是学方法、重技能，培养良好的习惯，解决生活自理的问题。为什么要拿这个单独出来说呢？是因为我们在听课的过程中，经常听到有的生活适应老师会反复的教同学读课文，他以生活语文的方式来教生活适应，而我们生活语文的老师则忽略了我们生活语文的训练。在反复的教刷牙的方法啊，一些技能，那么这个我们说是违背我们编写者的意图的。

五、读懂教材中的符号信息。

编写者试图在有限的空间里尽可能多的传递编写意图和教学建议。我们会使用不同的符号表达不同的教学程度和要求。例如在屏幕上展示的我们的词语练习有带有小比标致的磁卡。和不带小比标致的磁卡。这表示什么呢？带有小笔的磁卡表是需要学生们认读的词语，我们在梳理这些词语时已经对照过课表，这些词是学生以往学习过程当中已经认读过的字，这个词当中的两个字或者一个字，学生都是可以认读的。所以我们这里加了小笔的标志，提醒老师在这里的训练要求学生要能够做到认读。能够听懂词义，做到跟读。好，再来看下面。我们有一个小磁卡，有认识的生字的，旁边我们写着这些字你认识了吗？还有是你能试着认识这些字吗？那我们这两个小的信息卡就是给大家传递不同的信息，这些字你认识了吗？是我们基础认读，要求学生必须认独他尔试着认识是说明这里是弹性认字，对学有余力的学生可以提出认知要求。

几点其他的建议想与老师们分享。

第一，我们要把握课程思政的理念。将中华民族的自豪感、爱国主义精神、优秀传统文化、工匠精神、加强劳动教育的有关内容。融入到我们的课堂教学，那我们的教材当中亦有体现。

第二，教师既要用好新课标教材。又要做好教材的本地化处理。语文的教学从生活到文本，要在服务于生活，我们要避免仅仅教授语文教材当中提供给大家的素材，我们的教材在编排时，因为我们国家东西南北中差异较大，不管是从季节，从饮食、生活习惯都有较大的差异。那么我们的老师就要使用教材当中给你的信息元素的提示，去寻找与学生生活息息相关的内容，引入教学，作为教学素材，这才是我们理想当中的服务于生活，从文本到生活。

第三，要厘清教学内容的深化与简化，降低与拓展的实施方案。有的老师说我今天交了明天的课，我这叫拓展，那是不对的。所谓的生化就是像我前面讲的，希望老师从我们教材给你提供的，包括图片信息，包括一些符号信息来挖掘出编写者的意图，能够更加充分地理解教材所呈现给你的内容。去补充学生所学所需要学的知识。教师要对教材和课标的要求有充分的了解，要知道哪些是弹性的要求，我们可以进行简化处理，哪些是必备的知识，我们的老师要加强加深教学的实施。

第四，充分挖掘绘本教材所提供给老师们的学习内容。这个我前面已经讲过，我们的图片信息的含量越来越多。老师们要充分利用我们给的图片，结合学生的实际经验，引导他们表达和训练。

第五，要充分利用多媒体教学设备，帮助学生达成学习目标。

第六，在我们整个学习过程当中。我们的老师一定要明白，哪一些字是跟读的，哪一些是认读的，我们跟读处理他的目的是什么？再回到我们一年级上册的一个例子。比方说教室，学校这课的学习，有的老师把教室这两字组成的词语作为避讳的认读字，我们在听课时发现他们会在上课时教授“教”这个词。老师们应该理解，我们在小学一年级第一个单元刚刚进学校的时候，安排教室、学校、老师、同学，这是一生活而定的内容。主要是让学生理解在生活当中现在必须理解和熟悉旁边的这些环境和人从而适应从一个幼儿园的孩子到小学生身份的转换啊所以在这个阶段这些词是跟读词语而不是认读词语。以上就是我跟老师们分享的三个方面今天我给大家讲述。