从教以来，“我要培养什么样的学生”是我一直思考的问题，我的答案由最初的“成绩好”几经变化，到后来的“培养拥有幸福能力的人”，这个过程中有过观察、思考、回望，有过后悔、欣慰、疑惑。感谢泡小这片土壤，促使我真正去读读《中国学生发展核心素养》，惭愧自己主动学习不足之余，更惊喜它替我指明了方向！
《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为人文基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，六大素养下细分为十八个要点，人文底蕴下的“人文情怀”是这样解说的：“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。”在之前的工作中，我也觉得“做人”高于“做题”，让孩子成为一个完整的人才能更好地在社会中生存、生活，当看到这段话时，我发现它清晰地点明了原则——“以人为本”。怎么做？让学生知道要“尊重、维护人的尊严和价值”并落实到行动上；通过长期的教育，让学生“能关切人的生存、发展和幸福等。”联系上学期的工作，想起这群颇有特点的娃，我眼前很快浮现出了这几件小事——
原来，“人文情怀”就在眼前，就在身边
“没关系，我们先看看他们会怎么处理吧！”
（特点一：“战斗”不止）
午餐后，我正在讲台上总结上午孩子们的表现，这时教室里发生了状况：小翟、小朱突然离开座位追打起来，两个孩子面红耳赤，一场“打斗”看上去不可避免。其余孩子一下也兴奋了，有告状的，有惊呼的，有等着看好戏的。这种情况，从我本学期接手这个班来，几乎每天都会发生，很多时候都要老师冲过去强行拉开才能遏制住事情的恶化，过后了解却多是芝麻大的小事或误会。针对这种情况，我带着大家找原因、找解决方法，而本册语文教材中有一次口语交际的内容“注意说话的语气”就是解决纠纷的一个重要途径，前几天刚学习了这个内容，孩子们也印章深刻。此刻，不就是一个学以致用的契机吗？
容不得我多想，我赶紧大声说:“没关系，我们先看看他们会怎么处理吧！”刚才还喧闹的孩子们突然安静了，刷地一下都看向了他们，两个孩子被这意外的环境所影响，一下愣在了原地。也就是两三秒的时间，小翟先做了决定，他转身气呼呼地回到了座位，而逃到讲台上的小朱也意识到同学们的视线都到了自己身上，他稍一迟疑，便大方地走到翟座位旁边，然后重重地咽了口唾沫，感觉是要把怒火强咽回去（旁观的我忍不住想笑）。小朱看着小翟的眼睛，用非常平和地语气说:“翟x，其实那块橡皮真是我的，妈妈昨天给我买的就是这样的。”
“那怎么能说这就是你的？”小翟歪着头斜着眼，语气里还残存着一股火药味。
“我不会骗你的，我的橡皮弄丢了，恰好你捡到的和我那块一模一样。”
“你觉得是你的就自己到讲台去拿呗！”小翟显然也退步了。
小朱又走到讲台拿了橡皮，回到座位坐得端端正正。“戏”看完了，我问孩子们:“不错，你看他们完全可以很好地解决问题！不过，你更欣赏谁一点？”
“朱xx！”孩子们异口同声地回答。 “可以告诉我为什么吗？”
“朱xx说话的语气很平和，听起来就容易让人接受。”
“朱xx的样子看起来很真诚，他在用平和的语气解释。”
“翟x的样子有点不服气，语气还有点冲。”
为了不让小翟难堪，我也肯定了小翟的巨大进步，并表示相信他下一次会处理得更好。同时，也肯定了同学们对两个孩子的理解、帮助，告诉孩子们以后也要用恰当的沟通去解决问题。
作为班主任，当这件小事突发时，我只是出于本能地想要去帮助那两个孩子，想要通过这个契机去引导班级孩子。现在，我在想，也许这也算得上是人文情怀吧，让孩子自己试着去解决交往问题，让他们能逐渐适应集体、社会，让孩子在这个过程中感受到自己的力量，在大家的鼓励和肯定中维护自己的尊严。
原来，“人文情怀”就在眼前，就在身边
“哈！哈！哈！”
（特点二：相互嘲笑 ）
每天，我都看到多次看到这样奇怪的画面：一孩子冲某人伸直手臂，伸出手指，随着手臂有节奏的上下摆动，张得大大的嘴巴里不间断并同样有节奏的发出“哈！哈！哈！”的声音，像哈气，又像大笑。当我看到施事者挑衅的眼神，看到被指的孩子愤怒的模样时才知道，这是在嘲笑别人呢！这样特殊的方式在我班不仅出现的频率多，而且出现的范围也广，往往还会升级打起来。
语文课上，小刘正在回答问题，从他怯生生的样子，看出他有所顾虑。果然，刚说了两句话，就有孩子隔着几张桌子冲他伸出手指，向他发射来“哈！哈！哈！”的嘲笑声，估计觉得他的答案不够完美。这一动作立马带来更多孩子的响应，那孩子囧得缩起来。这样的氛围太不好了，我用严肃又奇怪的语气问大家：“你们没发现刚才的刘xx有多了不起吗？”他主动举手回答问题，就说明他刚才在认真倾听，说明他主动思考，而且他还愿意和我们分享他的想法，这个过程值得每一个孩子学习的。我一本正经的态度暂时缓解了小刘的局促不安，也让大多数孩子停止了嘲笑。
之后的课堂上，仍然有嘲笑的现象，而嘲笑者总能鸡蛋里挑骨头似的找到嘲笑点，每当这个时候，我都会否定这种行为，同时真诚地引导大家去欣赏别人的闪光点——站得直，声音大，吐字清楚，有自己独到的了解，敢于发表自己的想法…… 这时，我才明白作为二年级的学生，为什么课堂上主动举手的孩子不够多，幸好，这一局面开始慢慢扭转，而且有几个从不发言的孩子也能偶尔举手了！这是班级舆论、班级氛围的引导，仔细想，孩子们在学习的过程中感受到了被尊重的感觉，感受到了自己学习带来的成就感、价值感他才愿意去做，这就是人文情怀带给彼此的力量！而作为倾听者的其他孩子，也要学着换位思考，尊重别人，这是生存、发展的需要。
原来，“人文情怀”就在眼前，就在身边
“都怪你！”
（特点三：我不会有错！）
几乎每次了解学生之间的纠纷时，我发现孩子们都一副愤怒又委屈的样子。如果询问情况，他们会在描述对方错误时绘声绘色，还会加上一些形容词和感受以突出对方的过错，而会略过自己不当的言行，实在避不开的地方，也会通过找主观想法、外部因素等借口巧妙地降低自己的过错。如果单听其中一方的描述，都会觉得他是可怜的被伤害者！即使了解清了事情原委，他们也会避而不谈自己的过错，而嚷嚷着“都怪你！都是你的错！谁让你……”
针对这样的情况，我在合适的时候都会渗透给孩子们这样的观点：每个人都会犯错，犯错后并不就是坏孩子，但犯错后能正视错误会帮助我们进步，所以犯错是一件平常的事，但对待犯错的态度却非常要。
一天，小韩和小漆两又因为一点小事大打出手，了解清情况后，发现双方都不对，我试图和他们一起回顾这个过程，教他们学会处理这样的事。但两个孩子就自己的错误避而不谈，又开始大声指责对方的不是。我说：“周老师请你们过来并不是指责你们，而且想帮帮你们，怎样和同学相处得更愉快。过去的事已经过去了，再指责对方没有意义，如果知道这个过程中自己某些地方有更好的方式，对我们以后来说就是好事呀！”说完后，我让他们试着说一说，小韩依然说都是小漆的错，而小漆沉默了一会儿后，挤出了一点自己做得不对的地方。我连忙表扬小漆，夸他敢于正视错误，夸他愿意进步。一顿猛夸之后，小韩也开始说出自己的不对了，就这样两个孩子发现其实处事方式稍微变一下，这场矛盾完全就可以避免。
经过了几次这样引导后，孩子们终于有了一点变化，不再永远一口咬定怪别人了。有一天，小翟和小康闹着追到了办公室，两个孩子抢着告对方。我没说什么，让他们先深呼吸冷静一会儿，再让他们想想平时我们怎么解决的，问：“周老师觉得你们可以自己解决，先试试看行不行，好吗？”开始他们还是指出对方的错误，但语气不再针锋相对，而且小翟先承认了某个自己不对的行为，他们就开始了正常沟通、解释。事情搞清楚了，两个孩子还约定好以后你别怎么怎么，我要注意怎么怎么。最后，他们告诉我事情已经处理好了，有出办公室时，两个孩子有说有笑，俨然一对好朋友！
原来，“人文情怀”就在眼前，就在身边
我想，孩子们今后的工作、生活，都离不开与人相处，会在社会中与人和谐相处的人，才会有发展，才能有幸福！
想到这里，我觉得当我们心中以孩子为本时，自然会主动发现并引导他们不当的言行，着手时如果不仅要看到孩子的当下，还要想到孩子的今后，自然就会有无数的办法，“人文情怀”其实与我们很近很近！
网友评论