在阅读教学过程中，对于学生阅读实践的活动非常重要。大家常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，体现的是一种可变化的因素，也就是说，读者可以从不同的角度去理解、感悟语言文字的内涵。但是，就一篇文章而言，其中，不变的因素还是客观存在的，常常被称之为“知识”。从另一方面考虑，可以说阅读实践活动是在变化的，理解知识的过程也是可以变化的。如果用一个函数式表达那就是：y=kx+b ，像这样用一个函数式表达出的阅读策略，可以把它称之为“函数阅读策略”。
一次函数y=kx+b（k≠0），要求出它的解，X作为变量，起着主要的作用。按照阅读要求描述，把函数描述为一种阅读，把函数求解的策略，作为阅读策略。像这样用求一次函数y=kx+b（k≠0）的过程，就叫做具体的“函数阅读策略”。
函数阅读策略这样描述：y=kx+b k是知识，x是情境，b是实践活动。
首先，了解文本知识点。y=kx+b 中， k代表“知识”。三维目标说：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。既然把知识摆在了首位，那么，对于学生的阅读来说，知识是不可忽视的。小学语文教材对于知识而言，虽然没有体系化，可并不是没有体系的，温儒敏把此称之为“隐性”的体现。
函数y=kx+b（k≠0），特意指出：k≠0，说明学生阅读任何一篇文本，一般不能没有知识在其中，当然包括阅读知识等。
统编版教材对于知识的学习，明显地写在了“语文要素”里，可见，知识的重要性。
其次，创设学习情境。说到创设情境，温儒敏在解答“怎么设计问题的情境和活动”时，强调说：小学低年级，应该强调有学习的情境，要精心设计这个情境。
函数y=kx+b 中，x代表着情境。创设多种学习情境，就意味着情境是可创设的，是可以变化的。
“导入新课”需要创设情境。部编版小学六年级语文教材上册第七单元的人文训练要素是“一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅。”这就是一种情境。
“感悟语言”需要创设情境。部编版小学六年级语文教材上册第七单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容。”阅读“相关资料”就是一种情境。
其三，搞好实践活动。课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”实践活动重在语言实践，是接近儿童最近发展区的实践活动，切忌好高骛远，纸上谈兵，注重实效，力所能及。
函数y=kx+b 中，b代表着学生的实践活动。听、说、读、写、思都要通过实践活动体现出来。如：部编版小学三年级语文教材上册第一单元第一课《大青树下的小学》的课后训练题3：“你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。”虽然孩子对学校的环境是比较熟悉的，但还需要让其观察实践，还有写作实践。
又比如：部编版小学四年级语文教材上册第六单元《纯真童年》，语文要素1：学习用批注的方法阅读。18《牛和鹅》是范本，让学生学习批注的阅读方法，《一只窝囊的老虎》则是学本，教材留有空白处，就是让学生进行批注式阅读的实践活动。
“函数阅读策略”作为一种阅读教学策略，只是个人观点，是在建构主义理论的基础之上所思所想，还会在今后的实践中做进一步的探索、研究。
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