01
一年级数学课。老师评讲练习，其中有道题是填出每只动物排在车厢的第几位。
老师顺势对数的两种含义进行了对比：一共有（5）只动物，熊猫排在第（5）。
老师问：“这两个5有什么不同呢？”
一个女孩的回答，让我觉得非常通透：“第5个有个第字表示1个 ，一共有5个的5表示全部。”可惜，老师没有抓住这个精彩的生成。
如果是我，我一定会让一些孩子复述，并再举一些例子结合着理解，比老师那个什么基数和序数，要深刻得多。
02
还是一年级数学课，我坐到最后面，旁边有一个孩子在静息，姓名牌在桌上，名叫：谦奕。
我悄悄问他：“你可以介绍一下你的名字吗？”
他很大方的说：“可以。谦谦君子，神采奕奕。”声音洪亮又动听。
我说：“哦，的确是这样的呢。”
我在听课本上把这八个字写了下来，问他：“会读吗？”
他说：“我只认识谦和奕。”
我说：“好，那现在我来教你念：谦谦君子，神采奕奕。”
他开心的笑了。
老师教学数字的书写，最后一道题是看图写数。分别是3个桃子，4个梨子，1个西瓜，5个香蕉，2个苹果，这个知识点对学生来说，都不是问题。我看着他写，写一个我评价一个。写3的时候，我说这个3是瘪起的，写4的时候，我说这个4要倒了哦，写5的时候，我说这个5肚子有些圆，写1的时候，我说这个1准备跑了，写2的时候，我说这个2好像鸭子。他呢，边写边听边笑，看得出很开心。我问他：“这些数字里面，哪个数字写得最漂亮呢？”他说：“这个2最漂亮。”我又问：“哪一个最不好看？”他说：“是3，这个3有些歪。”我说：“嗯，下次一定要写得更好。”
我喜欢和孩子们聊天，和他们打交道，心里都纯纯的。
03
听自己班上的舞蹈课，上课的是一位年轻的女老师，刚毕业的研究生。
老师气场很足，一句话就将学生镇住。接着是宣布舞蹈课纪律：老师没有允许你发言你不能发言，没说笑就不准笑，没说动就不能动。这个铁律一宣布，开始闹哄哄的课堂瞬间安静。我在心里佩服这位老师的气场，但也担心孩子们能否心里接受这样的铁律。
老师讲舞蹈课要求，讲舞蹈的体态和站姿，舞蹈的八个方向，舞蹈的三个空间，先示范，再让学生跟着做，全都起立，跟着做。并且不断重申她的铁律，中间有好几次，孩子们会忍不住笑，但都被她严厉的制止了，硬生生把笑憋了回去，或者就一直憋着。
这堂课，参与度是很高，从成年人的眼光来看，组织教学也很好，对年轻老师来说，很不错了。但我最开始想的第一节舞蹈课，是不是应该让学生谈谈对舞蹈的认识之类，毕竟这是他们第一次上舞蹈课。
可是，下午我上课时，我表达了这节舞蹈课的感受。谁知好些孩子直接说：“不喜欢这样的舞蹈课，老师有些烦。”我知道，这样看上去高参与的课堂，学生的生命并没有得到释放，全部是收紧的，所以会不喜欢。
突然之间，我也明白了之前有学生投诉其他舞蹈老师的课“太凶”是因为什么原因了。
除了威严，除了高压，除了铁律，我们用什么样的方法，既要学生高参与，又让学生觉得很舒适呢？
这是需要研究和思考的问题。
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