“谢老师，班里杨诺和宋艺涛两个孩子在厕所门口打架了，衣服都湿了。”
好不容易的一个午间闲暇被一个电话打断了，确认两个孩子无事之后，放下心来，开始思考这件事情怎么处理。
杨诺，反应快，新组长，今年第一次，满打满算，到今天这才上任七天啊！宋艺涛，第一天记住的就是他的名字，因为要交的材料太多，每项都有他的名字，熟了。两个孩子的共同点：个性强，反应快，思维敏捷，勤于发言，还都又黑又瘦。侧面了解，这俩孩子四年级也是经常打闹。
这是第一次，第一次的处理直接决定着以后类似事情的走向，怎么办？按下性子，先午休，好不容易才有这样一个中午，实在不忍心不舍得被这样的事情破坏。
休息好了心情自然就好，走进教室，叫过来两个孩子，挨着打量一下，挺好，除了衣服湿点，于是挨个让说事情经过，大概下来，无非就是一方推了另一方，让道歉不道歉，于是不服输的劲儿上来了，扭在了一起，到此刻还都在各说各理，各说对方的不是，还都气呼呼的。
听他们陈诉案情的经过，环顾教室，调解员李鹏程，从接任这个岗位到现在，还没有揽过活儿呢！这不，活儿来了，“李鹏程，你带着他俩去处理吧。”得令，三个孩子出去了，在哪发生的在哪解决，三个人径直去了厕所门口。
还是忍不住瞅了一眼，忍俊不禁，雨还下着，这三孩子没有一个人打伞，雨地里断官司呢！我可怜的调解员——李鹏程啊！这待遇也是没谁了！
再进教室时，李鹏程过来了，“老师，事情处理完了，可顺利了！只是他俩现在不在，又跑出去玩了。”“怎么调解的？”好奇宝宝上线，“他俩态度可好了，杨诺不追求宋艺涛的责任了，宋艺涛也道歉了。”“调解员做得不错！”得到肯定，调解员屁颠屁颠跑了。
很快，两个肇事者回来了，此刻又都笑嘻嘻的。请两个人说说处理结果，再请调解员上台评价他俩的做法，肯定的是认错态度。再问调解员还愿意接这生意吗？调解员一句“我很忙的，不想接这生意了。”逗得大家哈哈大笑。
事情到此结束了？没有。
中午时间打架，影响到班级声誉，给全班同学道歉；数学老师看班，给数学老师带来麻烦，需要道歉；因为调解，第一节英语课晚去了几分钟，给英语老师道歉；身为组长，身为小组成员，因为自己举动给本组扣分，给小组成员道歉；耽误调解员的时间，给调解员道歉。当然，还有我。我来之不易的一个午休被打扰，需要道歉。
只是我的道歉方式不是让他们对不起，而是让两个孩子写出开学这几天自己做得好的十件事，注意一定是十件事，详细写出来，才算过关。
这样就完了？没有。班里的批评本上，在他们各自的一页记下今天犯的错误，表扬本上记下今天的认错态度好。
“老师，明天我带清洁球算不算好事？能不能记本上？”宋艺涛问，“不能，拿了清洁球，再把那几道黑印去掉，就可以记到表扬本上。”得给他提高点难度。
也给全班同学做了约定，以后遇到类似情况，不劝架不打架，保持沉默保持安静，只是静静地看着他们，可以说话的只有调解员。
一圈下来，似乎很麻烦，远不如比各打五十大板批评一顿、训斥一顿来得更爽快更简单一些，撤掉杨诺的组长，可是，这样做，事情就真的解决了吗？他们自己从中得到的收获是什么？其他同学呢？再遇到这样的事情，还是火急火燎地去处理吗？这边处理完，那边人家俩又在一起嘻哈哈了。
这个年龄段的孩子打架，作为老师和家长，不较真不当真，但也不能真的不较真不当真，如何看待自己的行为？如何看待别人对自己这种行为的看法？会有哪些影响和后果？如何补救？如何让调解员发挥作用形成常态化？孩子的事情留给他们自己解决，老师退后，家长退后。
任何一件事都可以成为一个契机，让孩子成长的契机。
希望明天的早上，能够看到教室地面上的黑印去掉，伏在地上清理的，会有这两个孩子：杨诺、宋艺涛！
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