课前思考：
除数是整十数教学以后，紧接着就是两、三位数除以两位数竖式计算的试商。学生需要亲历除数由整十数演变成为几十几的过程，感受除数变化后遇到的困难，在尝试解决中体验试商的必要性和可行性，并在求商过程中获得成功的体验，进而实现方法的获得。
教学实录：
一、沟通联系，导入新课
1.复习，沟通
师：最进我们一直在学习除法，都学习了什么？
生：两三位数除以两位数。
生：有的商是一位数，有的商是两位数。
师：谁来举例说说。
生举例，并说清楚商是一位或者两位的理由，师板书。
师：比较这些算式，它们有什么共同点？
生：除数都是整十数。
2.导入新课
师：想一想，如果需要给除法加大难度，你想怎么改？
生：将除数改成不是整十数。
师：你改一题考考他们。
生：90÷28。
二、尝试解决，体会试商
1.尝试解决。
师：这个除法算式，商是几位数？
生：一位数。
师：能算出结果吗？自己试一试。
生独立尝试，师巡视，搜寻作品。
2.展示交流，比较辨析。
师：算出来了吗？在求出商之前，你遇到了什么困难？
生：很难想出商。
师：那我们来看看这几位同学计算的过程。
出示第一位同学作业。（先写商2，后划去改成商3）
生：老师，我发现他一开始写的商2，后来改成商3了。
师：你知道他为什么这么做吗？
生：他发现商2的时候，余数比除数大，所以改成商3了。
师：（问第一位作业的同学）你是这样想的吗？
生：差不多。
师：看来，比较余数与除数可以帮助我们判断商对不对。
出示第二位同学作业（将28看成30，但计算时依然用的30×3）。
师：你们能看懂吗？
生：他是把28看成30来算的。
师：他为什么要这样？
生：28最接近30。
师：最接近30，不是最接近27和29吗？
生：30是跟它最接近的整十数。如果27或者29，还是几十几，还是难算。
生：老师，它用的四舍五入。
生：他后面算的是错的！28只是看成30，计算的时候还得用28算。
师：看来他想到了办法，但计算时又出了问题。
出示第三位同学作业（试商正确）。
师：他的作业你们满意吗？
………
三、拓展应用，总结提升
师：两位数除以几十几可以这样算，三位数呢？
…………
教后反思：
数学知识从来都不是独立的，学生习得技能也不会是一蹴而就的。教师需要引导学生在知识序列中逐步学会学习，在已有知识经验和基础上嫁接新知，学生才可以很快借助已有知识的营养，让新知生根、发芽、生长。对于试商的学习，如果仅仅是示范、模仿，学生很难体会方法的必要性，也会失去对新知学习的积极性，同时，已有经验对新知学习的作用也很难发挥。在试商时遇到的常见问题：为什么把除数看成与他接近的整十数？商与哪个数相乘？以学生作品呈现，说理的方式，主动剖析，充分感知，学生才能在尝试之后反思学习的过程，在比较中获得试商的基本方法。
心理学研究表明，学生在良好的情绪下可以成倍地激活大脑思维，从而产生积极的心理效应，反之在沉闷、消极的情绪下，会阻碍大脑的思维活动，学习效果自然受损。所以，教师要在教学中学会选择适合学生学习的学习情境及素材，最大限度地构建学生完整连续的知识框架，并在学习过程中给予最充分的 体验，亲历知识的形成过程。
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