静待花开

静待花开

      时光荏苒，一个学期很快就结束了。回头望一望，收获很多。很幸运选择了阶梯，更幸运遭遇了南明数学。从进校开始，便和南明数学“结缘”了。说实话，由当初的质疑到认可，再到南明数学的课程实施，一路走来，一路摸索，一路探究。不知不觉地，真正地喜欢并爱上了南明数学。

    在课程方面，我们从暑假开始就已经共读了一年级到六年级的整个的南明课程资料，对于整个小学阶段的数学课程的知识体系已经串联了一遍，应该是很清楚的。但是在具体的课程实施过程中就会遇到很多的困惑和问题。高段的南明资料内容给的只是一个轮廓，没有具体的实施方法，所以实施起来难度很大。还从一节公开课开始，然后我们正好刚讲到有关第五单元方程。从资料上来看，涉及的内容很深，涉及到了代数式以及怎样求代数式的值，还有不等式，以及怎么去分类等？我在想方程不就是含有未知数的等式吗？只要让孩子记住这两个条件方程的意义，第一，含有未知数，第二，含有等式不就行了，干嘛要给孩子涉及到那么多的内容呢？不懂南明资料设置的课程意义以及背后的理念，但是在我们数学组进行教研的时候就提出了我的困感。大家共同研讨后，让我茅塞顿开。

静待花开

      再有听完赵龙老师那天的讲座后，完全颠覆了我的大脑，所以一定要改变，走出“舒适区”。很显然舒适区就是没有学习难度的知识或者习以为常的事物处于舒适的状态。想要扩大舒适区前提是能够主动跨入新的学习区，并把学习区转化为舒适区，当然，这里需要勇气自信和改变。一个人成长的过程，就是舒适区不断扩大的过程。

      那接下来的就开始改变吧。因为儿童的智慧全在儿童的手指尖上。于是我们在讲第六单元多边形面积的时候就开始让学生去动手操作。因为南明数学就是重视观念的建构，基于儿童去发展去儿童。在接受新知的时候不是被动的接受，而是主动的挑战。要从重视知识中心改为重视孩子的生命中心，我们都喜欢从成人的视角出发去看待一件事情，其实这是一个很大的错误，我们要从儿童的视角出发，尊重每一个孩子的天性和个性。于是我们在讲多边形面积的时候，首先讲的是平行四边形的面积，然后就开始让孩子动手去操作，我们怎么求出来平行四边形的面积的计算方法呢？然后让孩子自己去推导过程，同样，我们还让孩子自己推导出了三角形的面积计算，还有梯形的面积计算。就是说这个知识的传授过程不是从脑到脑的，而是从手到脑的过程。让孩子通过大量的操作，通过割补变换的方法，利用数学中的一个转化思想，解决新的问题。

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      阶梯的老师是最喜欢阅读的，本学期给我感触最深的是《老师怎样和学生说话》。最佳师表的老师们都在传达一个相同的理念:他们不相信训话的力量。他们从不对孩子们讲大道理,他们不让孩子们有罪恶感,也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底,也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说,最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。去认同孩子去尊重每一个孩子去理解孩子走进孩子的内心和谐生，建立驯养关系。接纳和肯定孩子。在向孩子提出要求时,非批评性的语言可能赢得孩子的积极合作,批评性的语言则可能导致孩子的对抗。

      2018已经结束，这一切都已成往事，终点也成为了我们新的起点。未来，我们还要继续攀登，在这条少有人走的路上，机遇和挑战并存，梦想和希望同在！坚定信念一直往前走，终究可以等到花开的美丽！