作为入职未满一年的新教师，我抱着学习的心态观看了赵老师的这堂课，整节课给我最大的感觉就是舒服。
首先，赵老师个性中的那份淡然让我觉得舒服，那种如茉莉般悄然开放的状态是我喜欢的。
其次，课堂的节奏让我觉得舒服，虽然本节课的课容量非常大，但丝毫没有赶的嫌疑，课堂上表现出的是一个智者对课堂的把握。
再次，同学之间的互动让我觉得舒服，每位同学回答完问题后都会非常谦虚地说一句“这是我的理解，请大家为我补充”，然后让问题的解答在同学之间自然进行。
最后，当回答问题的孩子因为紧张出现的短暂的逻辑混乱，急着把自己的观点说出来后，赵老师一直告诉孩子“别着急”，让孩子说出自己的理解。
一、利用精彩三分钟，巧妙质疑导入
学生的精彩三分钟介绍的是泰山，从地位到美誉，并在PPT内出示泰山美景图，让同学们对泰山的美丽壮观留下深刻印象。紧接着教师发问，如此美景吸引作者的却是那不起眼的挑山工，当老师提出这个问题后，同学们一定充满好奇，想要一探究竟。由此自然引入那段描写，让学生独立思考。而学生们也不负期待，针对这段文字提出疑问。
二、引用关键资料，帮助学生思考
学生质疑后，赵老师为学生提供了一段关于冯骥才攀登泰山的感受，以这段文字中的“精神支柱”为引，让学生深入思考：冯骥才先生到底需要的是挑山工的什么精神。如此，一环紧扣一环，层层剖析，学生自然会把目光从“它”转向“精神支柱”（挑山工的精神）。
三、设置核心问题，确保主体地位
从7分到12分，赵老师给学生充足的自学时间让学生在文中圈画批注，过程中一直耐心等待。当学生完成自学开始回答问题，教师一直用“（还有）哪儿让你感受到了挑山工的精神”引导学生围绕核心问题作答。同时，教师非常关注学生的理解，尊重学生的生成。当学生因为紧张而急着说出结论时，教师帮助孩子说清问题，说明白自己的理解。当学生没有说全时，就用学生之间的补充完善，尊重学生的生成，发挥学生的主体地位。
四、利用题词作诗，赞颂精神内涵
在学习完本篇课文，理解了挑山工身上那种向着目标、脚踏实地、坚持不懈的精神后，又引入一篇《行动的脊梁》继续体会挑山工身上的可贵精神。接下来的题目非常有新意，不再是写一段话，而是用挑山工身上的精神品质为画题词作诗，这样更具挑战性和创新性，也更能让学生领悟挑山工身上的精神内涵。
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