在教学管理环节中，有时候，需要我们“就事论事”，“一事一议”的，但是也有一些时候，我们要学会“顾左右而言他”之技巧，帮助学生转移他的注意力。
在我的教学过程中，有一位学习超级好，人品超级好，但是脾气也超级火爆的学生。在一节课堂上，我不知道他的愤怒来自于哪里，但是我感受到他的火爆脾气了——回答提问时，充满怨气；与同学意见不合时，暴露出一种“想要打人的气势”（当然，如果他要打人的话，班里没人是他的对手的）。下课后，我拉来他的好朋友，也是我的课代表，询问情况。结果不出我所料——虽然我的课代表不知道具体原因是什么，但是这位同学的火爆的脾气从前一天晚上已经有所体现了，而且我的课代表还语重心长地对我说：“老师，你得劝劝他啊。”
我非班主任，并不擅长这种学生工作，但是我了解过一些心理学，再加上，自己毕竟也经历过青春期这样的时光。这样的少年，如果直接去耐心询问“孩子，你怎么了”或者批评他对其他学生的态度，都不会有很好的效果。为什么呢？前者的询问违背了学生的基本心理，那就是“他以为自己对自己的情绪隐藏得很好”，如果这时候，你表现出自己发现了他内心的的不愉快，他会更加将自己的内心封闭，而且会埋怨他的朋友——“为什么给老师打小报告”，这样反而辜负了他好朋友的好心。如果是后者，那么他有可能会产生更大的反弹——我本来就没有做错，老师为什么要批评我？两种结果，都不好。
又一节课过去了，学生的情绪问题不能搁置不放，我是这样处理这个问题的：这节课下课后，正好是大课间，我让这位学生留下，说：“我要布置一下后面的语文板报墙，你的身高挺拔，帮帮老师吧。”该生很愉快地答应了。于是他忙这忙那，跑前跑后，还有其他小伙伴帮助他，给他校正水平线等。而且，在这个过程中，我发现了他的一个过人之处——会写艺术字。于是，我引导着班里其他学生一起夸他。大课间很和谐的过去了。后来，我问其他同学，当天学生果然没有再发很过分的脾气，而且同学们还向班主任举荐了他在办板报上的“特殊能力”，班主任又夸奖了他一通。这天就这么过去了，该生似乎也逐渐稳定了情绪，也明朗了许多。
但是本质上，我们还是不知道这位不错的学生的“怒气”是从何而来的。在与其他老师的闲聊中得知，这位学生的“怒气“主要来源于对自己的不满意，马上就要期中考试了，但是他在学习上似乎进入了止步不前的瓶颈期，无论怎么努力，几次小模拟考试都没有进步。
在晚自习的时候，我对他在本学科学生上的主要问题进行了点拨，他也逐渐恢复了学习的耐心。
从这个案例中，我学到了两点：1）要帮助学生“移情”，转移他的注意力；2）要在课间相处中，发现学生的长处，并及时表扬；3）发现问题后，要与各任课老师一起分析问题的原因。
网友评论