借着管建刚老师“习课堂”的东风，单枪匹马，先开戏再说。
今天学习《董存瑞舍身炸暗堡》，这是一篇略读课文，主问题是评价人物，以及根据人物的细节描写体会人物的品质。我以练习册作为任务单，为了让“读”更好地为“写”服务，我对任务二和任务四再次进行功能定位与明确，任务二为自主学习和课后练习的字词部分，任务四为整体感知和思维导图填空设计，这是第一课时；第二课时任务二为主要人物细节描写的阅读体会，任务四为课外阅读理解。
习课堂中的难点就是捕捉关键段、关键句和关键词。我以主问题中人物的神态、动作、语言描写为关键句，关键句中圈画突显人物品质的关键词。
先有习课堂的雏形。我相信，课堂上让孩子们读和写这是万万没有错的。
少了敷衍，多了专注。
口令响起来。“时间不停！读书不停！”，“用伸指头表示读书的遍数”，“注音字——反复读，不会读——问老师”，“读书时，老师和大家来一场亲密接触！”他们竟然为“亲密接触”而笑。说明我们日常一直保持在正常的人际交往距离。
他们专心读书，我专心巡视。重点关注谁，我心中有数。从后往前，我倒着走，不再背对着他们；从前到后，从后到前，时不时再和巡视全班交替，让他们知道我时刻都在；凑过去，趴到他脸颊旁，听他读书，他真有些不自在。不自在就对了，不自在才能认真读。没有谁再分心扭着脸看（一声）老师，老师一直在发现他。“这是最专注读书的一天！”我夸他们。
少了啰嗦，多了简洁。
课堂上就是读和写，势必就要压缩无聊的讲。于是，我只敢讲内核，不敢再眉毛胡子一把抓，也不敢再低效的提问。语言简练，句句切中要害。事实证明，重复三五遍并不比这一遍牢固。
少了无效，多了有效。
当堂检测，当天评价。特别是第二课时的任务二和任务四，关键段、关键句、关键词读好了铺垫，如第二课时任务二，体会人物品质，孩子们答得反而不死板，抓住关键词，抓住核心。任务四，强制先阅读再理解，统一安排共同读的时间，否则他就囫囵吞枣，差三落四。这么一读，老师不讲，孩子们却有话说，有感发。
我按照ABC等级评价，当即评价。反馈快，才能调动孩子们的主动性，于是，纠正，整理，完善，环环相扣，有条不紊，我只坐等复查签字，今日学习任务在课堂上完成。一身轻松，回家读书吧！
当前，一步步实现。课堂激励措施不够得力，务必备好“读”为“写”服务的宗旨，才能读得精准，写得高效。
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